小学语文“读写一体化”复习课的实施探析

江苏省沭阳县第一实验小学 李 娟

一、小学语文复习课存在的问题

1.学生的主动性发挥受到限制

每个学生对语文知识都有自己不同的理解和想法，会运用自己的方法进行复习训练。但在小学语文复习课中，教师往往按照自己的复习计划，采用灌输式的复习方法，让学生进行大量的复习任务，限制了学生的主动性，从而无法达到最佳的复习效果。

2.学生的知识体系构建受到限制

小学语文复习课不仅要完成制定的复习任务，还要结合以前的知识构建出完整的知识体系。但现阶段由于教师复习计划单一，使学生很难对自己的语文知识进行归类整理，很大程度上限制了学生语文知识体系的构建。

3.学生的潜能发展受到限制

在现阶段的小学语文复习课中，教师通过各种模拟训练来巩固学生的语文知识，而仅对训练所反映出来的问题进行讲解，忽略了与学生之间的交流，不能准确了解学生的实际水平，从而不能运用科学合理的教学方法，限制了学生潜能发展水平的提升。

二、读写一体化的重要意义

随着素质教育改革在小学教学体系中的不断开展，传统的教学模式和教学理念都为了适应全新的教学需求而进行相应的调整和改革，使教学重点由原来专注于提升学生的考试成绩转移为培养学生的核心素养。在小学语文教学中，教学方式也由传统单一、枯燥的灌输式教学和要求学生进行死记硬背转变为全新的综合教学，读写一体化的教学模式。丁有宽老师曾经说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”学生的阅读能力和写作能力是小学语文教学过程中最为核心的素质培养内容，也是学生今后成长中的必备技能。因此，在读写结合的背景下开展小学语文教学，能有效激发学生对语文的学习兴趣，将学习的注意力集中到语文阅读和写作能力的提升上面。通过读写结合的教学模式，还能有效开阔学生的视野，拓展学生的知识面，提升学生的文化知识和写作素材的积累，进而培养学生的创新能力和文学素养。这就需要我们广大教师及时更新教学理念，不断提升自身的专业素质，从而做好迎接挑战的准备。

三、小学语文“读写一体化”复习课的实施条件

著名学者陆世仪曾说过：“凡人有记性、悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；自十五以后，知识渐开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所读书，皆当自十五以前使之熟读。”由此可见，小学语文教学对学生今后的学习和成长有着重要的意义，因此，小学语文“读写一体化”复习课的实施是符合学生发展特点的，是切实可行的。

1.转变教学理念，建立和谐师生关系

在新课改的背景下，教师要提高小学语文复习课的有效性，首先要与学生建立良好的师生关系。教师要依据新课程标准中的要求，与学生建立平等、民主、公正、和谐的师生关系，拉近教师与学生之间的距离。教学中坚持以人为本，充分发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。教师要加强与学生的互动交流，真正了解学生当前的实际水平，了解学生的内心需求，从而在学习上和生活上给予学生最大的帮助，成为学生的良师益友，使学生敢于主动地与教师亲近，并表达自己内心的想法。同时，教师在教学中能根据学生不同的需求有针对性地进行教学设计，更好地做到因材施教。

2.激发学生对阅读和写作的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生开展自主学习的动力，是学生最好的老师。因此，在小学语文复习课中，教师要加强对学生阅读和写作兴趣的培养，从而使学生感受到学习是一件快乐的事，进而增强学生的学习自信心，并养成良好的学习习惯，在潜移默化中提升自身的阅读能力和写作能力。

四、小学语文“读写一体化”复习课的实施策略

1.复习课的目标设定

在小学读写一体化复习课教学中，教师在进行目标设计时，要充分考虑阅读与写作两个方面能力的转化。小学语文教材中的课文都是经过精心挑选的，每一篇都是精品，写作手法、语言表达、情感教育方面都是学生学习的最佳范文。因此，教师在引导学生进行复习时，不能只注重对课文的阅读和知识的理解掌握，更要以读促写，将阅读积累的知识转化为自身写作的技能，这样不仅能减轻学生的学习负担，提升学生对时间的利用率，更能帮助学生锻炼阅读能力和写作能力，有效提高复习课的效率。

2.复习课的内容选择

小学语文教材内容的设计基本都是以单元为教学模块，每一个单元所表现的教学内容大体相似，其表达的思想和主题也都有着共同点，因此，教师在开展复习课时，可以有效地将每个单元内的教学内容进行整合，留给学生充足的时间进行单元的整体阅读，并在阅读的基础上，对文章的写作方法、修辞手法和思想情感进行分析，表达出自己内心的真实想法，进而提高学生的阅读理解能力，使学生在阅读过程中强化自身的写作能力。例如：在对《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》《古诗二首》这一单元进行复习时，本单元主要是对地区景色进行描写，教师可引导学生对本单元进行整体阅读，然后进行仿写练习，结合单元内容说一说、写一写自己的家乡有哪些优美的景色，从而有效锻炼了学生的读写能力，提升了复习课的效果。

总之，目前关于小学语文“读写一体化”复习课的实施的相关研究较少，由于笔者现有理论成果和教学经验上的不足，对读写一体化复习课的实施研究还停留在较浅的层面，还有诸多的问题需要更深入地探讨，希望能借助此论题抛砖引玉，引发更多的一线语文教学工作者参与其中，从而促进小学语文复习教学进一步健康发展。