任务驱动：“群”平台乡村教师研修模式探索

2018-11-28张正宝

名师在线 2018年22期

张正宝

(江苏省宿迁市沭阳县茆圩中心小学，江苏宿迁 223654)

引言

根据中国互联网信息中心（CNNIC）最新发布的第40次《中国互联网发展状况统计报告》中指出，中国现有的网民规模已经达到了惊人的7.72亿，其中手机网民占有量达到了97.5%，在县级地区，微信、QQ群已经成为人们日常的社交软件。由于微信、QQ群这类社交软件的便捷性，促使新型的任务驱动模式诞生。新型的任务驱动模式，是指基于微信或者QQ群平台，学员们进行自主探索或者互助学习。群平台能够使得教师培育站内的学员打破距离的壁垒，能够在社交平台内畅所欲言，高质量、高效率地完成教师研修。

一、任务驱动开展的意义

任务驱动教学模式是一种“构建主义”的学习主义模式，具有以任务为主线、学员为主体、老师为主导的特点[1]。任务是整个驱动的核心，在《新华词典》的解释当中，任务有担当责任、完成目标的解释。任务有着两面性，其可以是老师去明确的，也可以学员选择的。去完成任务，既可以有竞争的存在，也可以选择合作。而驱动，可以理解为能够驱使学员主动学习的因素。要驱动学员去主动学习，首先需要的是能够调动学员学习动机的因素，这种因素能够激发学员学习的积极性。任务驱动的意思大致可以理解为以明确的目标为核心，学员在相互竞争和合作的基础下，能够调动学员学习的自主性、积极性。任务驱动模式下老师作为学员的导师，为学员指明主线方向，帮助学员完成任务，从而达到三方参与的教学目的[2]。

二、任务驱动对于教学的优势

（一）有利于培养学员的自主性

在传统的教学模式当中，学员们的参与度和学习积极性普遍都不高。为此，教学经常会陷入被动、缓慢的局面。采用任务驱动的教学模式进行培训，能够促使学员知道自己的学习动机。从而进入自主学习，解决任务。

（二）有利于各个层次学员的学习

由于学员的教育背景、知识储备、地区等因素的造成的影响，使得学员之间的差距较大。为此，传统的“大锅饭”教育方式就会造成有些学员听不懂，不理解的局面。使用任务驱动的方法，让每个层级的学员都有一个适合自己的任务，满足学员的学习需要。

（三）有利于开发学员的创新思维

相比较于传统的教学方式，任务驱动模式最大的优点就是开发学员的创新思维。任务驱动鼓励学员去学习、去探索、去创造。相较于被动地接受填鸭式的知识，学员更倾向于享受去探索一个任务目标，去自己亲手解决这个问题的乐趣。在学员探索的过程中，许多创新点也就被挖掘出来了[3]。

（四）有利于让学员获得成就感

没有什么比自己动手完成一件事更能让学员获得成就感的事了。人的成就感不是坐在座位上听老师讲课就能够获得的。因此，任务驱动模式，能够给予学员前所未有过的成就感。每当学员们自己动手解决掉任务时，那种获得感和成就感是难以言表的。获得成就感，不仅仅是让学员在学习中增添乐趣，更是让学员走上动手—获得—动手的良性循环。

三、当前教师研修的不足

（一）教师培训的目标定位不明确

在多项调查报告中显示，目前教师培训目标上已经严重脱离了现如今对教师的实际要求。调查说明，许多乡村教师的培训目标和城镇教师一致。突出的表现就是，现如今的乡村教师同城镇教师一样注重学员的成绩，也就是学员的素质发展。而忽视了学员们现在所面临的真实问题。教师培训应该要考虑到学员教育背景，对教师培训的目标应该要有所调整。除此之外，乡村教师和城镇教师培训目标还存在很多不同。教师培训的目标应该具有针对性。不能将农村学员和城镇学员混为一谈。在调查报道中，很多受调查的教师都属于年长者。对于年长的教师来说，所需要的培训理念也和较年轻的教师不一样。因此，只有在教师培训定位明确的情况下，才能够制订更好的培训方案，才能够更好地教育学员。

（二）教师培训内容不专业且方式单一

对教师培训内容，是培训活动中的关键，关乎培训的效果。但是，在相关调查资料中显示，教师的培训内容很多都是上级布置的作业形式的安排，并且，这种形式的培训内容往往还杂乱无章，有头无尾。这种培训形式是为了教学而教学，导致教师也是一味地将自己腹中的培训内容填鸭式地灌输给学员。由此可见，教师培训内容的好坏，直接关乎于学员的发展。教师应当在学员困惑的时候给予学员答疑，作为教师，本身就应该具有对自己知识的强大掌控力，对于教师的培训内容应该要系统、全面。对于教师的培训内容，还不应该脱离实际情况。针对乡村教育的本质问题，应该予以专门的培训，使得培训的内容能够解决实际的问题，提高教师的参与积极性。

（三）教师培训评价方式不当

对于培训的评价是对教学培训的有效回馈。而往往，在对于教师的培训过程缺少了对于教师的评价机制。这就使得教师培训的过程中，充满了随意性，大大降低了教师们对于培训的积极性。也使得人们对于培训的实际效果不得而知。因此，一个适当的合理的教师培训评价机制就显得格外重要了。对于教师的评价，应当公正客观，并且贯串整个培训。要增强教师们对于培训评价的重视感，使得培训的效果显著。给予教师培训专家的评价。专业的评价，能够明确地指出教师的闪光点和不足，能够使得教师培训效果最大化。

四、新型任务驱动模式对教师研修的改变、不足和建议

（一）研修的地点发生改变

相较于传统的培育站的教师研修方式，以微信、QQ群这些移动网络社交平台进行培训最大的改变就是研修地点发生了改变。从固定的实体研修地点，“搬家”到了小小的手机平台上。虽然，以往固定的研修地点“搬家”了。但是，学员和教师们却何时何地都可以在小小的手机上找到这个研修地点。除此之外，研修地点搬到手机平台上。极大地缩短了学员们和老师们的空间距离。

（二）研修资源发生了改变

研修资源发生改变主要体现在两个方面，一个是研修的文件资源发生了改变，另一个是研修的教师资源发生了改变[4]。从研修文件资源改变上看，传统教育站使用的是纸质的文件资源，而群平台使用的是电子资源。电子资源对于学员来说一方面是节省了教案纸张，另一方面是有些特殊的文件，比如游戏、视频等电子文件等只能通过电子资源进行讲解。从研修教师资源的改变上看，传统的教育站遵循的是就近原则。由于地理和距离的限制，使得县镇偏远地区难以获得优质的教师资源。然而，微信、QQ群的出现打破了距离的限制，使得无论何时何地的教育工作者都能够参与到网络的这个教育站当中。网络教师培育站的出现极大限度地提高了教师的水平，使得学员们能够得到更好的研修机会。

（三）研修的问答机制发生改变

在传统的研修课堂上，往往是老师提问，学员回答问题。这样的问答机制意识可以警醒学生，督促学生学习。可以增加学习的氛围，让学员们沉浸在课堂气氛当中。在微信等群平台上，网上培育站的老师不需要和学员们面对面地进行问答交流，虽然失去了老师和学员们面对面交流的机会，但是只要开启手机软件功能中的随机点名机制，便可以督促学生、了解学生的学习进度[5]。

（四）研修的任务驱动发生了改变

在传统的线下研修培育过程中，教师能够面对面地给学生安排任务，能够实时监控学员的学习进度，给予学生任务的指导意见。在线上，教师通过系统分配任务给学员，通过学员上传的资料剖析学员的学习进度。在任务驱动的小组活动上，学员们通过手机加入学习小组，在小组内同组员们探讨任务、分配活动。相较于传统的能够敷衍教师的小组讨论模式，群平台的小组讨论则能够被教师实时监控[6]。老师通过翻动学员的小组讨论记录，就能够轻而易举地掌握学员的学习状态。同时，通过对小组讨论聊天记录的查看，老师能够在第一时间对学员出现的问题进行纠正。