直面误区 探寻“和”之策略—小学语文识字教学的现状分析及教学策略

茅赛男

(江苏省启东市和合小学，江苏启东 226200)

引 言

在识字教学中，我们需关注“本真”，即强调学习的适度性——强调动态平衡，激发学生的学习兴趣；学习的整体性——识字的过程中，整合语文的多重任务；学习的实效性——牢记汉字字形，理解汉字字义，培养学生的识记能力。实践证明，要提高学生识字教学的实效，就必须努力追寻“和”的教学策略，将语文课堂教学引向“本真”的境界。

一、秉“和融”之念，在落实工具性与渗透人文性之间求平衡，彰显语文课程本质

“和融”是一种状态，是一种境界。我们应秉承“和融”理念，让工具性与人文性在语文课堂中和谐融洽。我们的理想选择是：既不得“意”忘“言”，也不因“言”废“意”，在落实工具性的过程中有机渗透人文性，让“工具性”与“人文性”水乳交融。

[案例举隅]苏教版小学语文六年级上册《鞋匠的儿子》。

师：“毫不犹豫”的“豫”这个生字，在写的时候要注意什么？生：“给予”的“予”不能加上一撇。师：这是一个形声字，所以是“予”而不是“矛”。在古文中，“予”指人到屋里去，表示进入，“予”加象，就表示大象走进来了，形容动作非常缓慢。犹豫，是什么意思？生：犹豫是不肯定一个答案。师：那毫不犹豫呢？生：做事很坚决！

[策略探寻] “工具人文求平衡，柳暗花明又一村”。 如何在识字写字的教学环节，让工具性与人文性有机融合呢？教师需准确定位语文课程“人文性”，找到与工具性有机统一的基点，两者兼顾而略有侧重，方能在识字教学课堂中和谐融洽。

案例中，教师根据“豫”的古文字，想象大象走进来时慢吞吞的样子，从而理解“犹豫”。学生很容易从“豫”字的文化中，理解这个词的意思。教师从汉字的字理引导学生适度挖掘，从字形到字义，再到字理的感悟，循序渐进，给学生留下了难以磨灭的印象，帮助学生领悟汉字文化，达到了识字教学的工具性与人文性两相和，彰显了语文课程的本质。

二、循“和处”之道，在教师主导与学生主体之间求平衡，凸显师生教学本体

所谓“和处”，即教师主导与学生主体，探究学习与主动学习两者之间和谐统一，相得益彰[1]。在识字教学中，我们应遵循“和处”之道，让教师主导与学生主体在语文课堂中和谐共处。我们的理想选择是：既要充分发挥教师教的主观性、能动性；又要充分调动学生学的主体性、积极性。

[案例举隅]苏教版小学语文二年级下册《识字6》。

师：怎么记住这个“鹿”字？生：它是半包围结构，记住它的广字头，最后记住广字头里面的。师：看，这是“鹿”的角，“鹿”的头，“鹿”的脖子，下面四条是“鹿”的腿。为了书写方便，这个“鹿”字渐渐演变成了今天这个样子。像这样，看着事物的外形写出来的字，就叫象形字。谁能用象形字的规律来记记这个“鹿”字呢？生：广字头是鹿的角，广字头下面的是鹿的头，下面的比就是鹿的四只脚。师：一点是鹿角，小横小脑袋，脖子拉拉长，身子微微探，最后一只鹿脚往外踹。

[策略探寻]案例中，识字教学采用以下步骤：记住字形—图文记字—想象识字，环环相扣，层层推进，水到渠成。教师注意直观性原则——采用鹿的图片和鹿的象形字进行比较，匠心独运；运用拓展性策略——在边读词串，边识字的时候，集体交流“鹿”字的各个部分与鹿身体各个部位的联系，老师适时点拨拓展，巧记字形，事半功倍；融入趣味性内容——让孩子们充分发挥自己的想象力，运用象形字的规律记忆，妙趣横生。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师巧妙地引导，让学生在方法中识字，比较中理解，既符合儿童的认知规律，学习起来也轻松高效。由此可见，教与学齐头并进，顺学而教，方能实现教师主导与学生主体之间的真正平衡。

三、求“和生”之境，在教学预设与课堂生成之间求平衡，回归语文教学本色

“和生”，就是追求既定预设和即时生成的有机结合，二者缺一不可。我们应探寻“和生”的境界，让既定预设与即时生成在课堂中和谐共生。我们的理想选择是：精心预设，未雨绸缪；善待生成，有效引领。

[案例举隅]苏教版小学语文二年级下册《识字6》教学片段。

师：怎么记住这个“袋”？生：衣服上有口袋。师：还有别的吗？生：袋鼠有个袋子里面装的是小袋鼠。师：这个“袋”叫作育儿袋。还见过什么袋子？生：平时买东西用袋子装东西。师：哦！袋还可以作为量词，看老师手里有一袋花生，你还会说一袋什么？生：一袋面包、一袋糖果、一袋大米、一袋盐。

[策略探寻]“映日荷花别样红”，在师生互动的过程中，往往会有许多我们意想不到的动态生成，假如教师能适时把握，必能收到意想不到的效果。案例中，由学生在课堂中的动态生成，教师自然引出“袋子”，这个生活中的小细节俨然成为老师进行识字教学的手段，相信每当学生逛超市时就会想到老师曾经给他们上的课，曾经学过的这个生字，那么这个“袋”字又怎么会忘记呢？

我们可以适度挖掘教材内容，合理预设内容；建立和谐关系，促进动态生成；巧用教育智慧，升华有效生成，切不可让预设束缚生成的“手脚”。教师应学会捕捉，学会应变，努力实现课堂教学中预设和生成的和谐统一，使课堂教学异彩纷呈！

四、架“和通”之桥，在课堂学习与现实生活之间求平衡，沟通现实生活本源

“和通”，顾名思义就是和谐共通。我们应架设“和通”的桥梁，让课堂学习与现实生活在课堂中和谐共通，不可画地为牢，一味守住教材，也不可信马由缰，肆意脱离教材[2]。我们的理想选择是：立足课堂，适度超越；链接生活，灵活运用。

[案例举隅]苏教版小学语文二年级上册《大禹治水》。

师：让我们去看看那场特大的洪水吧！你们看到了怎样的洪水呢？生：洪水很大，把一个小朋友淹死了。生：把大人都吓跑了。生：把所有的房屋都冲倒了。师：这是怎样的洪水？生：这是来势汹汹的洪水。师：这样的洪水就叫—— 生：滔滔的洪水。师：洪，怎么记住它呢？生：拆一拆就可以记住它了。左边三点水，右边是“一共”的“共”。师：这么多的水流汇集在一起，就形成了很大很大的水，就叫—— 生：洪水。

[策略探寻]“生活处处皆语文”，案例中的老师链接生活——充分挖掘生活资源，播放了洪水的场景，视频带来的冲击效果，让学生更容易体会洪水的凶猛，感受无家可归的凄惨；回归文本——由视频中的洪水画面，自然地回归文本，水到渠成地理解了“滔滔的洪水”的意思；巧记生字——用拆字法记住“洪”的字形，用字形强化字义，可谓相得益彰。在这个识字教学中，教师立足课堂，适度超越，努力帮助学生链接生活实际，贴近他们熟悉的生活情境，唤起孩子已有的生活经验，叩响识字教学大门。

结 语

作为一个小学语文教师,我们应直面识字写字的误区，有的放矢地进行识字教学，将冰冷的字词点点滴滴渗透进学生的心田,化为学生学习活动中“生机勃勃的细胞”，让识字教学绽放异彩。