精准化知识，习作教学的应然之举

江苏省启东实验小学 沈玲玲

长期以来，在小学作文教学中，客观化习作知识和主观化习作兴趣被作为一对矛盾体，甚至到了“水火不容”的地步。许多教师以儿童兴趣、需要为名义，淡化、回避写作知识，学生“谈知色变”。一个直接后果就是学生失却写作基本范式，由此导致学生写作语不达意、语病频出，千篇一律、毫无个性。笔者认为，习作教学之所以高耗低效，一个重要原因是过度重视学生写作自由而忽视了习作知识。精准化习作知识，是习作教学的应然之举。

一、以“阅读教学”为载体，渗透写作知识

阅读教学和习作教学是语文教学的一体两翼。作为教师，要充分运用阅读教学，渗透写作知识。应该说，语文教材中的文本都是写作典范，是学生学习写作的范本。过去，有教师在阅读教学中往往非常重视文本内容，忽略写作形式。德国大文豪歌德说，“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对大多数人是一秘密。”对一个文本，不仅要引导学生知道“写了什么”，更要让学生理解“是怎么写的”。指向写作，应成为语文教学的一种追求。

教学中，教师可依托文本展开随文练习，将读写有机结合起来，不仅要将视角聚焦于文本遣词造句，更要将视角聚焦于文本特质，如动作、语言、神态描写等。如苏教版五上一组写景类文章《黄山奇松》《黄果树瀑布》和《莫高窟》，教学中，教师就必须凸显各自写作特色，如《黄山奇松》的“观察视线移动、定点换景”，《黄果树瀑布》的“移步换景”，《莫高窟》的“分类描写”等，要围绕文本主要特质展开教学。让学生在领略文本写作特色的同时，增进写作知识。如此，学生在写景时，就不仅要能抓住景物特点，运用优美语句和各种修辞手法，而且要首先进行整体构思，从整体上谋篇布局，理清写作条理，如按照时间、空间和观察地点顺序来写等。

阅读是写作的基础，写作能更好地促进学生阅读。向读学写、读写结合应当成为作文教学的重要策略，从教材中的文本出发，把握读写结合的“点”，不仅能让学生精准掌握写作知识，更能引导学生灵动练笔，从而提升作文教学实效性。

二、以“专题学练”为手段，掌握写作方法

对于习作知识教学，在小学阶段通常零散地分布于各教材各单元之中，显得比较零碎。在实践中，更有教师或将习作知识和学生需要对立，或回避习作知识，或笼统习作知识等，由此导致适合学生写作的习作知识难以落脚。以“专题学练”为手段，可让学生掌握习作方法。特级教师王崧舟深刻指出：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”

如苏教版六上有三篇课文，分别是《姥姥的剪纸》《牛郎织女》和《安塞腰鼓》，从内容上看，这几篇课文都是写的民间艺术，但又有所不同。《姥姥的剪纸》属于民间技艺，《牛郎织女》属于民间故事，而《安塞腰鼓》属于民间舞蹈。而这一单元习作就是要求学生选取剪纸作品进行观察，并通过合理想象写一篇习作。为此，教师可以借助多媒体课件，向学生展示一些剪纸图片，引导学生观察、想象。结合《姥姥的剪纸》课文，引导学生学习“描写”。可给学生提供《姥姥的剪纸》中几个描写片段，如“姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’”“‘你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用手指点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了。’”这些都是正面描写姥姥的剪纸技艺。而“我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！’”则是侧面衬托姥姥的剪纸技艺。同时，这几个片段都是通过姥姥的语言、动作等进行具体刻画，而“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”则通过散点扫描方式，概括描写不同时间节点姥姥剪纸，突出“正是长年累月的练习，让姥姥的剪纸技艺如此娴熟”。

在习得写作方法的基础上，教师既可引导学生根据剪纸内容写故事，也可写剪纸本身故事，比如我班有学生写的是《顶碗的小姑娘》，有学生写的是《短暂的光明》，有学生写的是《牧童归去横牛背》，还有学生写的是《骆驼归去》，缤纷想象形成了多彩习作，但都运用了细节描写，这样的习作教学更具针对性、实效性。

三、以“仿写创写”为依托，生成写作能力

无可否认，学生习得写作知识，需从模仿范文开始。很多时候，教师都忌讳模仿，都希望学生展开创造性写作。但“无知必然无能”，没有习作知识支撑，学生写作常常是“东一榔头西一棒子”，犹如“后现代意识流”。因此我认为，在启蒙阶段，让学生习得写作知识，可引导学生仿写，然后逐步过渡到改写、续写、创写，从而生成学生写作能力。

教师可以引导学生仿句式、仿内容、仿布局、仿技法等，通过模仿，让学生掌握一定的写作章法。如在教学《我和祖父的园子》之后，教师就可以引导学生仿写，尤其是写出作家“萧红”的味道。文中有这样一些经典句式，如“祖父……，我就……；祖父……，我就……”“一切都活了，要……，就……，要……，就……，都是自由的”“……愿意……就……，愿意……就……”，等等。这种充满儿童趣味的文字感情真挚热烈，意境美好清纯，朴实自然、率直天真，非常便于学生仿写。通过这样的句式形成的表达，既富有节奏、韵律，又能让字里行间流淌音乐美、画面美和情感美。如一位学生这样写道：“在园子里，我是自由的、快乐的。我愿意爬上树捉蝉，就爬上树捉蝉；愿意捉蝴蝶，就捉蝴蝶；愿意挑促织，就挑促织；愿意扑蚂蚱，就扑蚂蚱。我想对毛毛虫说话，就对毛毛虫说话，即使它慢慢爬，不理我，也没人笑我傻。”

从“仿写”到“创写”，学生写作逐渐升格。实践中，只有先让学生掌握写作知识，遵循一定规范进行创作，才能让学生写作逐渐“入格”。精准化习作知识，要瞄准学生写作困境。只有这样，才能让习作教学发挥更好效果，生成学生写作能力。

习作知识是学生写作的基座。没有一定习作知识的支持，学生写作就会失去内在支撑，就容易走进混沌世界。而有了习作知识支持，学生写作就能振翅飞翔，就能走出习作教学高耗低效的困境，就能让学生的写作核心素养落地生根。