小学语文“以读促写”教学研究

甘肃省定西市渭源县上湾学区 王文荣

阅读和写作能力是小学生必备的两种基本能力，但也是很多小学学生最为头疼的问题，而所谓“以读促写”教学就是通过恰当的阅读培养来促进学生的写作，其中，阅读是吸收，写作是倾吐，在小学语文教学中实施以读促写教学模式，不仅可以让学生所学的知识融会贯通到自己的大脑之中，培养学生的语感和文字表达能力，而且也能激发学生的思维与自我创造能力。因此，探究小学语文“以读促写”教学策略，促使学生深刻了解语言的内涵具有重要的意义。

一、激发学生阅读和写作兴趣，增强以读促写意识

兴趣是促使学生参与教学的关键，是推动学生认识事物、探索真理的重要动机，因此，教师应通过鼓励、激励的方式，特别是对于一些学困生要及时给予关注，让他们多回答一些简单的阅读问题，在点评其所撰写的文章时，要最大限度地寻找文章的亮点。以作文讲评课为例，对于一些学困生，对比前一阶段的表现指出进步的方面，并给予学生一些“你真棒”“你能行”等学习奋进奖励，对于一些优等生，在肯定写作成绩的基础上，从语言优美、情感表达、表达符号应用、内容充实等方面指出所写文章中的一些不足，并及时给予撰写建议和意见。

同时，引导学生在思考阅读相关问题的基础上，思考这些阅读内容能否促进写作，建立阅读和写作相关联的意识，并加强学生与学生、学生与教师之间的沟通交流，大力实施分享式阅读方式。例如，定期召开读书汇报会，引导学生分享最近阅读的课外书籍，说说阅读期间有哪些收获和困惑，并展示自己的学习读书笔记，也可以就某一主题，随机邀请部分学生进行探讨和交流，分享自己的快乐和感受。

此外，教师应充分利用小学语文教材中的插图和教学内容，深度挖掘学生的潜能，进行再加工和再创造，有效调动学生多感官参与。例如，在组织学生学习完《晏子使楚》的课程时，笔者通过以下提示的方式，要求学生根据《晏子使楚》的第一则故事改写未完成的课本剧，并进行现场表演。

背景：春秋末期的某一天，晏子带着几个随从走到城门口，随从招呼楚国人开城门，随后，接待人员（匆匆忙忙）……楚王（冷若冰霜）……接待人员（趾高气扬）……晏子（ 指挥若定）……楚王（无可奈何）……接待人员（愁眉苦脸）。显然，这种把课程内容扩写成故事的形式不仅能够激发学生写作的兴趣，而且还能训练学生想象表达的能力，促使学生主动理解教材内容。

二、注重写作技巧和素材积累，提高以读促写能力

“读书破万卷，下笔如有神”，只有书读得多了，词汇量、情感体会也才会更多，因此，教师可以向学生的家长推荐一些适合小学学生阅读的书籍，引导学生家长以身作则，尽量减少电视、手机、网络等对于学生的诱惑，多陪同学生走进书店、图书馆挑选、阅读书籍，养成每天读书写日记的良好习惯。

同时，阅读文章和书籍时，对于文中的文字进行标记，要求学生养成读书记笔记的好习惯。好记性不如烂笔头，遇到优美的词句、段落时可以先抄写下来，再深入了解别人是如何描写主题、怎样安排结构、语言是如何运用的，并鼓励学生在阅读之后撰写读后感，抒发自己对于阅读主题的看法和意见。

此外，要求学生细心观察自己周围发生的事情、生活环境的变化等，注重写作素材的积累和优美语句的概括和总结，有效地把这些好词、好句、好文章内化为自己的知识储备。以陈淼所写的散文《桂林山水》这篇文章为例，在写水的静时，笔者用了“静得让你感觉不到它在流动”，在写山的奇时，应用了“像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千”，显然，这样美丽的语句就在于笔者细心的观察和深厚的文学素养。又如，在组织学生学习撰写叙事性文章时，不仅要让学生会写一件事情发生的时间、地点和人物等六大要素，更为重要的是，组织学生通过观察周围人物的反应来描写事件发生的过程。

三、加强情感阅读和模拟仿写，培养以读促写能力

朗读是一种很好的体会语言的途径，教师应鼓励学生在大声朗读中体会文章所蕴含的情感，让学生更好地走近作者，深刻体会作者是如何表达言语并积累写作经验的。例如，在组织学生朗读《圆明园的毁灭》一文后，笔者随机邀请学生回答朗读后的感受，当所有学生感受到耻辱、愤怒后，笔者要求学生再次饱含愤怒地朗读教材内容，让学生在情绪的表达上更加饱满。

同时，学生在学习语言和各种技能的最初阶段都要借助模仿，因此，教师应充分发挥小学学生形象直观思维的特点，通过习得表达方法、模仿文章体裁、借鉴文中修辞手法、积累文中丰富的词语及扩写、缩写等仿写形式来给学生创造写作的机会。例如，在二年级《坐井观天》的课文教学中，文章是这样结尾的：“不信，你跳出井口来看一看吧。”那么青蛙是如何跳出来的？跳出来后它看到了什么？要求学生结合这些问题，应用自己的语言将文章结尾续写并整理在教材上，然后一同课文进行朗读。又如，在学习完《鲸》这节课程时，笔者要求学生在不改变原文主题或中心思想的基础上，撰写一份字数不超过200的关于鲸的简介。

综上所示，以读促写教学模式并不是一蹴而就的，而需要教师在具体教学实践中，通过激发学生阅读和写作兴趣、注重素材和学习技巧积累、加强情感阅读和模拟仿写等方式，做到阅读技能和写作技能的相互促进、相互融合，只有这样，才能达到事半功倍的效果，才能不断提高小学学生的语文素养。