浅议小学生错题管理能力的培养

2018-11-28王芳芳

小学生 2018年12期

⦿王芳芳

一、问题呈现

在近几年的教学实践中，我发现小学生做数学练习时，不可避免地会出现各种各样的错误。尽管有时订正过了，但仍然会一错再错，这时教师无奈，学生抓狂。其实，学生在做题的过程中出现错误是难免的，关键要学会“研究”自己的错误，因为每一个错误的产生，都隐藏着自己在知识、能力、方法等方面存在的问题。此时要认真分析、追根求源，并采用有效措施来解决出现的错题。

二、应对策略

我校数学组开展了一次研讨活动，内容就是为本次中段学生调查情况制定相应的错题管理办法。要点如下：

(一)持之以恒，收集错题因为是中段学生，对错题管理的意识可能刚刚形成，在这方面他们毫无经验，无从下手。所以，教师引导学生首先要认识错题的价值，也就是搞清楚是什么原因让你做错了，值不值得你去关注。其次要根据自己的学习情况在每次的课堂作业本上、课后练习上、单元测试中，甚至其他学生的身上等等去收集错题。最后还要勉励学生，让学生知道收集错题并非一朝一夕就能完成，需要持之以恒，如果坚持不住的话就会前功尽弃。

(二)有根有据，记录错题从调查情况来看，只有30.4%的学生已经拥有记录错题的习惯，但笔者看过他们的“错题集”，本子上也只是把做错的题目重新抄一遍而已，收效甚微。因此，笔者尝试让学生按照每个单元的知识层，逐步有序分类；对每一个知识点，又进行常见错误分类；对每道错题都要重新摘录，然后做错误过程陈述、错误原因分析、错误类型总结，最后写出正确的解题过程，如果有多种方法也应该写出来。

具体操作是：遇到错题，不是把题目和正确答案抄一遍，而是记录自己的错解，记录自己具体的错误原因，人教四年级下册教材上有一道练习题很多学生会出错：星期天，6名学生去参观卡通画展览，共付门票费30元，每人乘车用2元。平均每人花多少钱？学生解答：“(30+2)×6=192(元)，192÷6=32(元)，或直接30+2=32(元)”，不能只在“分析错误原因”后写“粗心”，而是记录自己怎么粗心，把什么条件看错或者抄错，错误类型总结可以大致分为：审题不清楚、相似概念混淆、计算过程错误、题意不理解等几类，最后再写上正解。

(三)扎扎实实，运用错题

1.温故知新。在教师的指导下，错题集已初步成型，接着，教师引导学生以错题管理为依托，有针对性地对典型性的问题进行分析。如，一个单元结束快整理与复习时，教师可以利用错题集给学生分析错题，学生也可以自己相互分析。快考试了，学生和教师都会高度重视，但考前时间有限，如何在有限的时间内让复习达到事半功倍的效果？方法之一就是利用错题集，有针对性地看一些错误率最高的题目，根据自己不同的学情精选适合自己的学习资料，强化训练自己薄弱的知识点，筛选自己有必要多做的练习，以达到考前时间利用效率最大化。

2.各抒己见。教师组织学生小组合作“话说”错题，让大家研究自己积累的错题，通过创设“各抒己见”的探究学习平台，使学生对错题有更深的认识。在学生述说自己的错题前，他必须先整理好自己的思路。这样一个过程，实际上也是训练学生解题思维的有效途径。而在评议他人错题的同时，既是对自己的一个警示，又是一次阐述自己认知细节的机会。他们可以开放地交流，即使说错了，其他学生也会笑着纠正说者的错误，整个学习过程轻松愉悦。在这样的氛围下，思维得以激活，思考得以倾吐，问题得以发现，智能也因此而提高，从而成就学生从意义建构到能力生成。

3.错题改编。学生如果每次只是浏览一下错题，这样做是很难发挥错题集应有的作用的，对错题不妨再做一遍，就可以起到很好的错析效果。我们可以指导学生对错题进行改编，简单的错题，我采取直接让学生重做的方法来检验自己反思错误的成效；而一些典型的、较难的错题，我则在错题重做的基础上组织学生进行变式训练，这是弥补知识漏洞的最佳方法。如，四年级上册一道有关商不变性质的典型判断题：“被除数和除数同时乘5，商就应乘25。”先将错题变式改编成：“被除数和除数同时除以6，商就应除以12。”或“被除数乘5，除数除以5，商不变。”再让学生解答改编过的题目，并反思与哪种错题类型相似，时间久了，可以尝试让学生独立地进行错题改编。