幼儿园大班区域数学活动材料投放策略

2018-11-28王秋霞

名师在线 2018年7期

王秋霞

（江苏省如皋市九华幼儿园，江苏如皋 226541）

引言

著名儿童教育心理学家皮亚杰说：“动作是智慧的根源，儿童不是学会算术，而是重新发明算术。”大班幼儿，动手能力有了显性提升，已能初步分类，初步点数。因此，引导幼儿通过“动作建构”“操作内化”，就能形成幼儿数学概念。在幼儿数学教育活动中，教师可以引领幼儿借助区域数学活动材料投放，丰富幼儿的数学学习感受、体验。

一、游戏性投放，叩开幼儿数学思考之门

游戏是幼儿的存在方式，也是幼儿的思考方式。数学区域材料投放，不能以硬性任务或者作业方式要求幼儿，那样只会让幼儿感到枯燥、乏味，激起幼儿反感，引发幼儿逆反心理。游戏式投放，能够叩开幼儿数学思考之门。通过游戏，引发幼儿投放区域数学材料的主动性、积极性，诱发幼儿积极参与数学活动，让幼儿在潜移默化中发展数学感知力、思考力[1]。

笔者曾经结合幼儿喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》，创设了一个区域数学材料投放的情境：秋天到了，暖羊羊要给美羊羊家制作一个用树叶做的门帘。为了让门帘的图案变得美一些，暖羊羊伤透了脑筋。后来，暖羊羊得到了喜羊羊的帮助，制作了许多不同图案的门帘，大家都夸奖喜羊羊善于动脑筋。孩子们，你们知道喜羊羊是怎样编织门帘的吗？这样的情境引发了幼儿投放材料的积极心。孩子们从篮子里按照一定顺序拿起树叶，有的幼儿按照ABABAB……的方式摆放；有的幼儿按照AABAABAAB……的方式摆放；有的幼儿按照AABBAABB……的方式摆放；还有的幼儿按照ABCABC……的方式摆放。有的幼儿摆放成长方形，有的幼儿摆放成正方形，有的幼儿摆放成圆形，有的幼儿摆放成三角形、椭圆形等。不仅门帘的花色图案不同，而且门帘的形状也不尽相同。树叶门帘在幼儿的手里变成了丰富多彩的数学益智玩具。在这个过程中，每一个幼儿都力图用不同于其他幼儿投放的方式进行投放。活动开掘了幼儿的数学潜能，激发了幼儿投放材料的积极性、创造性。

兴趣是打开幼儿区域数学活动材料投放的“金钥匙”，游戏则是幼儿区域数学材料投放的催化剂。在游戏性区域数学材料投放过程中，教师可以给幼儿设定任务，用任务或者问题驱动幼儿动手操作，催动幼儿不断创新。在这个过程中，幼儿不仅享受到了愉悦的游戏之旅，更重要的是于潜移默化之中获得了对数学的认知。在投放过程中，“间隔排列”“周期现象”规律等悄然植入学生心灵。

二、挑战性投放，深化幼儿数学思考之度

在当下幼儿数学教学活动中，许多教师都给幼儿提供结构化素材，尤其是高结构化材料。其实，这样的材料不利于幼儿数学探究，因为高结构化材料往往不具有探究因素，幼儿容易为材料所控制。相反，非结构化的数学素材有利于发掘幼儿的探究潜质，实现幼儿自主探究、自我建构[2]。只有材料具有开放性、非结构性、探索性，才能形成对幼儿的挑战。这样的材料，笔者姑且将之称为“挑战性材料”。挑战性材料的投放，能够深化幼儿思考之旅。

大班幼儿已经认识了数字，已经能够点数物体。为了开发幼儿计数、计算潜能，笔者用扑克牌，让幼儿进行挑战性投放。因为扑克牌既有花色，又有数字，所以幼儿投放材料时既可以按照花色投放，也可以按照图形投放，还可以按照数字点数投放。教学中，教师要把脉幼儿具体学情，对不同幼儿提出不同要求，让幼儿材料投放形成挑战性、进阶性。如“数字的分与合”投放，对于第一层次的幼儿，教师可以允许幼儿混乱投放，如“8”，幼儿投放是“3-4”，也可以投放“5-2”等；而对于第二、第三层次稍有难度的投放，教师要赋予幼儿思考时间，允许幼儿犯错，让幼儿逐步学会有序投放、不重复投放等，如“1-7”“2-6”“3-5”“4-4”。在投放的过程中，有的幼儿从小到大依次投放，有的幼儿从两边往中间依次投放，如“1-7”“4-4”“2-6”“3-5”等；有的幼儿从中间往两边的顺序投放，如“4-4”“3-5”“2-6”“1-7”等；还有的幼儿从大到小依次投放，如“7-1”“6-2”“5-3”“4-4”等。不同的幼儿，其逻辑思维的表征是不同的，但无论哪一种投放方式，都是幼儿自我本质力量的舒展。通过区域数学活动材料的多元投放，积淀了幼儿“10以内数的组合”经验，启发幼儿形成了搭配经验、列举经验等。

数学投放材料的特质以及幼儿数学材料投放方式、投放经验决定了幼儿能够获得怎样的数学认知。教学中，教师要将自己的教学意图、教学设计思路等融合于数学投放材料之中，让材料充分发挥潜在的教学功能，促进幼儿数学素养的初步提升。

三、创造性投放，延伸幼儿数学思考之旅

著名儿童教育心理学家皮亚杰认为，幼儿的抽象逻辑思维发展遵循着“动作表征—形象表征—符号表征”的顺序和特质[3]。教学中，教师要关照幼儿表征事物特点，设计投放材料。通过幼儿区域数学材料投放，不仅要培养幼儿的自主性、能动性，更激发幼儿的创造性。为此，教师要改变材料的单一性、封闭性，用开放性、多维度、富有弹性的材料，鼓励幼儿创新投放。教师可以变换投放规则、投放要求，延伸幼儿数学思考。

大班幼儿在玩角色游戏“我的商店我做主”时，笔者发现许多幼儿开的商店里没有“顾客”，“营业员”也无所事事。为此，笔者以“顾客”的身份进入一个幼儿开的商店。与“营业员”攀谈：“营业员你好，我需要6支笔、3块香皂、5把牙刷。”由于“顾客”需要购买的物品比较多，因此“营业员”无法将它们都记住。由此，幼儿想到用笔将“顾客”需要的物品记录下来。那么，店里的货物怎样摆放才更整齐呢？“营业员”开始分类摆放货物；接着将“顾客”所需要的物品记录下来，然后对照单子，清点物品。“顾客”付款，“营业员”找零，买卖成交。接着，幼儿分小组展开活动。在这个活动中，有些幼儿扮演“顾客”，还和“营业员”讨价还价，有的还故意“货比三家”。这种创造性的区域数学活动材料投放，将幼儿生活经验与幼儿数学经验巧妙结合。其间，幼儿分类、比较、点数、排序等能力都得到发展和提升。

创造性区域数学材料的投放，要切入幼儿“最近发展区”，让幼儿“跳一跳”能摘到“桃子”。同时，教师要不断补充、更新材料，让材料成为发展幼儿创造性潜质的动态因子。让区域数学投放活动能够表征幼儿的本质力量，舒展幼儿的感性生命。在幼儿投放过程中，教师可以进行直接指导、平行点拨、启发引导、暗示互动等，以便提升幼儿区域材料投放的效能。