试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策

荣建强

（江苏省昆山市实验小学，江苏昆山 215300）

引 言

21世纪以来，教育问题备受关注，教学方法的创新研究也不断深入。特别是素质教育背景下提出的新课改要求，也推动着教学方法的创新与完善。数学作为基础教学科目，侧重学生数学应用意识、数学思维能力的培养，强调教学与生活的关联，关注学生数学学习兴趣的激发。而传统的数学教学方法基本是教师单方面地教，学生被动地听，加上大量的习题训练，学生数学学习积极性不高，数学课堂教学实效性低。而小学阶段的学生年龄较小，其数学认知思维尚未形成，数学学习兴趣与数学应用意识低，再加上数学学科的抽象性与概念性特征，使得小学生数学学习困难重重。而通过教学方法的创新，能切实激发其数学学习的兴趣，变枯燥的课堂讲解为生动的课堂互动。通过教学方法的创新，调动小学生数学学习的能动性，实现小学数学的高效教学。

一、创设教学情境，激发学生的数学学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”小学生数学高效学习的前提是兴趣的激发。在小学数学课堂教学中，教师应树立情境建构意识，关注小学生数学兴趣的激发。如何借助教学方法的创新实现教学兴趣的激发呢？最有效的方式是教学情境的创设。在导入课程或者组织教学探究时，引入数学学习情境，学生有了直观感受，所以会积极参与。

例如，教学《圆的认识》这部分时，教师可以基于小学生好奇爱玩的群体特征，从小学生熟悉的摩天轮入手，借助多媒体呈现摩天轮的图片与运行视频，让小学生观察摩天轮的特点与形状，在了解摩天轮的基础上引出圆形的概念，延伸到圆形概念、特征的学习上。这样的教学方法活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，达到了寓教于乐的目的。

二、关注学生实际，发挥学生主体能动性

教学包括教与学，而落脚点是学，因此学生是教学的主体。传统的课堂教学中，教师习惯性地主导课堂，忽视了学生主体能动性的发挥。因此在小学数学教学中，教师应该树立正确的教学观念，尊重小学生的主体地位，发挥其学习主动性，在灵活多变的教学方法运用中，凸显小学生的主体地位，鼓励其积极探究，参与互动[1]。合作学习、探究学习等都是不错的教学尝试。

例如，在讲解《长方形的面积》这部分时，教师可以在出示课题后，让小学生明确当堂课的学习任务，然后教学长方形面积计算方法。在练习巩固阶段，教师可以引导学生寻找并动手测量一个长方形的长和宽，可以是课桌面，也可以是书本面，同时要求大家计算它的面积。这样的举动虽然不复杂，但是能使小学生主动参与到课程学习中，教学讲解与主体参与相结合，能有效提高其感知能力与思维能力。最重要的是，这样的教学方法调动了小学生课堂学习的主体能动性，使其乐于参与数学活动，乐于主动探究问题、寻找解题思路，教学实效大大提升。

三、联系生活实际，引导学生学以致用

数学本质上是与生活息息相关的学科，运用数学知识可以解决生活实际问题。新课改背景下，我们应该关注学生数学知识的运用，侧重学生数学应用意识的培养。而教学中通过课堂知识与生活的关联，实现学生的学以致用，这也是教学方法的创新体现。

在实际的小学数学课堂教学中，教师要从生活中寻找数学教学素材与案例，让学生感受到生活中的数学运用，理解数学，意识到数学学习的重要性，从而转化为数学学习的动力，也能在学习数学知识后去尝试解决生活实际问题。如让小学生在跟随父母购物的过程中进行价格的计算，在锻炼其计算能力的同时树立节约与理财理念。

例如，在教学《面积》时，教师可以引入生活案例：一个活动室需要装修，其地面的长度为12米，宽度为3米，小明的爸爸想采购长、宽各为60厘米的地砖，请帮小明的爸爸想一想，至少需要采购多少块地砖。教师引入的是生活中的实际问题，对于小学生来说并不陌生，其在教师的启发引导下进行面积公式的学习运用，也在实际解题中深化了对知识的认识。

四、关注个体差异，开展个性化教学辅导

小学数学教学方法的创新必须关注到个体差异，针对不同的学生采取不同的教学策略。在全面了解每个学生实际情况的基础上，了解学生的学习需求及学习困境，教学辅导更具针对性与侧重性。教师要关注不同学习层次的学生，确保教学为了学生，服务于学生，教学更准更到位。具体来说，就是制订差异化的教学辅导方案，全面教育与个性辅导相结合，一方面组织具有普遍适用性的教学活动，带动班级数学学习氛围，让每个学生都能参与进来，做到基础知识的掌握；另一方面根据学生的实际情况制订差异化、小组化及个性化的教学辅导方案，基于学生学习的既定需求进行辅导教学，不同学生建构起适合自身的数学知识体系，每个学生都不掉队，都能融入到小学数学课堂学习中。

个性化的指导对于教师来说是有效的教学反馈，也可以发掘优秀的数学苗子。

五、发挥多媒体优势，教学更富趣味性

信息技术的迅猛发展，使多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用越来越普遍。教学方法的创新也对多媒体的使用提出了客观要求。多媒体教学与传统教学相结合，相辅相成。多媒体教学更为形象直观。过于抽象性的数学概念、定理、公式等可以借助空间模拟或者动态演示，达到化抽象为具体的目的，帮助小学生建构具象认知。在多媒体展示的同时，教师引导学生探究，启迪思考，引导学生在问题情境导向下，深化对问题的认识，积极主动地寻求解题思路。

例如，在学习《统计》这一部分知识时，教师可以借助多媒体图表柱状图、折线图及饼状图等进行展示。教师通过语言对图表进行描述讲解，教学更为直观生动，图画演示也增添了教学的趣味性，深化了学生对统计知识与图表表达的认识。

结 语

新课改不断深入，小学数学教学理应契合新课改的教学目标与教学要求，做好教学方法的创新与完善。在保证传统教学方法优势持续为教学发力的基础上，做好新型教学方法的课堂引入，新旧结合，带来小学数学课堂教学的高质高效。本文立足新课改小学数学课堂教学实际，从教学情境的有效创设到教学方法的主体关照，从教学与生活的关联到学生个体差异的关注，最后到多媒体技术的课堂教学融入，为小学数学课堂教学方法的创新提供了有效思路。

在日常的小学数学课堂教学中，除了要做好教学方法的创新，教师也应该树立责任意识，关心、肯定、鼓励学生，耐心解答学生的疑问，建立和谐的师生关系，营造良好的教学氛围，实现小学生数学思维及创新能力的培养，为数学的深入学习奠定基础。

[参考文献]

[1]张雅娟.浅谈小学数学教学方法的创新[J].教育科学:全文版,2017,2(11):112.