小学英语教学中运用小组合作学习模式浅议

区咏梅

（广东省江门市潮连中心学校，广东江门 529030）

引 言

随着新课改的推进，英语教学模式也随之不断改革和创新，倡导任务型教学已成为当下英语教育的主流。小学阶段的知识内容相对比较简单，其主要的教学目标在于培养学生的主动学习意识，帮助学生养成良好的自主学习习惯，从而为日后的学习打下良好的基础。小组合作学习模式是一种比较新型的教学方法，它强调学生的整体性和自主性，要求学生在小组学习互助的基础上充分发挥自身的特长和群体功能，从而有效激发学生的内在动力，并从多层次全面提高整体学习能力，最终有效完成教学目标[1]。小组合作学习模式即是让学生在良好的课堂教学组织前提下，通过互动交流获得良好的学习体验。该教学模式改变了传统学生处于被动接受知识的局面，有效激发了学生的创造性及自主性，学生在良好的实践体验中可以更好地感受到课堂学习的魅力，爱上学习[2]。那么，如何才能有效地将小组合作学习模式运用到小学英语教学中呢？下面，笔者以五、六年级开心英语(广东版)教材为例，就此相关问题做以下几点分析。

一、根据实际教学需要，组建合作小组

合作学习模式运用的前提是要保证分组的科学性、合理性，这也是合作学习能够顺利推进的基本条件。对学生进行合作学习小组划分，需要考虑几点：①全面考虑学生的学习基础和接受认知能力及个性特征等，小组成员控制在4～6人为宜；②对学生进行划分需要注意合理搭配，使每组均有优等生、中等生及学困生，从而起到良好的互补作用，并有效激发小组成员的学习积极性和学习斗志，有效规避恶性竞争等不良现象的发生，最大限度地使每一位学生均能在竞争中取得学习进步[3]；③遵循“优则用，劣则变”的整体教学原则，根据实际情况不断调整学习分组情况。

学习五年级下册Unit 1Making Plans一章时，在指导学生进行合作小组组建前，为了使每位学生均能在小组参与中获得进步，教师应根据实际情况充分激发学生的内在潜能。该节的教学重点和难点在于让学生学会运用现在进行时表示未来发生的事情，即“be going to”的句型表达应用。对小学生而言，未发生的事情是难以描述的，也是比较抽象的。教师应根据学生的认知能力以及个性特点，引导学生进行分组探讨，并分组对话，学生可以采用两两对话或多人对话的方式进行探讨，可采用自然座位组合形式、能力差异组合形式或自由搭配组合形式进行交流讨论，从而使学生能够在良好的团队合作交流中获得更多的知识，并不断提升和完善自我[4]。

英语教学重在提高学生的互动交流性，根据实际教学需要，组建合作小组引导学生进行英语课程学习，可以有效增强学生的集体意识，增进学生的感情，并从不同层次有效培养学生的个性发展。

二、尊重学生个体特性，促进学生发展

在小学教育阶段，英语课程教学的重点在于培养学生听说读写能力，旨在有效提高学生阅读能力、交流表达能力、写作水平等。小组合作学习模式在小学英语教学中的运用能够充分发挥学生的主体能动性，但是在具体分组过程中尤其需要尊重学生的个性需求（如身心特征、性格特点等），尊重学生的个体特性，因材施教，给予学生更为良好的教学指导，从而全面促进学生的成长、发展[5]。

在教学五年级《英语》下册Unit 3On Vacation一章时，教师应重点关注学生的学习状况，鼓励和引导学生针对“On Vacation”相关情况进行提问发言，让更多的学生积极参与到小组合作交流中，引导学生在交流思考、发现探索之中获得更多的英语知识。为了提高教学效果，让学生把握“I'm going to...”等句型，教师在教学中应将旧话题引到新句型上，可根据学生的个体差异为学生设计多种教学环节，如采取情境创设、做游戏、比赛等方式让学生谈一谈自己的假期计划，从而有效激发学生的英语兴趣，发散学生英语思维，并有效活跃课堂气氛，培养学生的观察能力、分析能力、合作竞争意识等[6]。

在英语教学中尊重学生的个体特性，能够充分带动不同层次学生的学习主动性，让更多的学生参与到英语合作交流过程中。

三、构建科学的评价体系，增强学生自信

教学评价在语言教学中的运用，对教学效率的提高以及对学生学习动机的激发起到了极为关键的作用。传统教学往往只注重于对学生进行知识灌输，这样的教学模式并未让学生接受更多的知识。为了充分发挥学生的主体能动性，让学生不断创新自我思维，教师在教学中必须运用恰当的评价手段对学生的学习表现进行评价，从而有效增强学生的学习自信心[7]。

五年级上册Unit 1Seasons and Weather的主要教学目标是让学生能够掌握教材中的spring, winter, summer, season等单词，并学会将“What's your favourite season?”句型运用到实际情境交流中。教学时，教师可以先借助多媒体技术，如视频放映、动画播放、图片展示、PPT课件等方式为学生呈现一个完整的、丰富的教学情境，以帮助学生更好地理解课本中的知识，从而激发学生的探索欲望，让学生学会主动思考。而后教师再给予学生文本内容示范朗读。最后教师组织学生进行对话活动，让学生以自己的想法采用英语表达方式描述季节。为了帮助更多的学生开口说话，教师应多鼓励学生，在对话过程中可采用小组互评、个人评价、教师评价等多种方式进行点评，让学生在互相评价交流中取长补短，认识到自身存在的不足，从而帮助学生正视自我形象，及时地调整学习规划。

构建科学的评价体系，能够帮助学生不断地积累学习体验，总结学习方法，更好地认识自我，继而有效增强学生的学习自信心。此外，学生在良好的教学评价中成长能够获得更大的进步，通过小组成员间以及小组间相互鼓励，从不同角度全面促进学生自身英语综合能力的发展。

结 语

小学英语是一门重要的课程。随着新课程标准的改革，人们越来越关注学生的综合素质发展。为了给予学生更为优质的教学服务，必须改革和创新课堂教学方法，而小组合作学习模式的运用能够较好地提高英语教学效率和质量。根据实际教学需要组建合作小组，可以使小组合作学习模式更具科学性；尊重学生的个体特性，则能够充分调动学生的学习积极性。另外，通过构建科学的评价体系，能够增强学生自信心，最终全面促进学生的发展。

[参考文献]

[1]孙莹.“小组合作学习”在小学音乐欣赏教学中的应用探索[J].小学生,2018,(01):67.

[2]卞晓明,蔺双,钱小芳,等.小组合作在小学生英语阅读教学中应用的行动研究[J].基础外语教育,2016,18(04):27-34,107.

[3]刘一帆.小组合作学习在高职英语翻转课堂教学中的实施[J].读与写:教育教学刊,2016,13(12):8.

[4]林进材.以分组合作学习结合教师专业发展提升教学效能[J].课程教学研究,2017,(01):12-17.

[5]宋辉.师生互动探究合作——论合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].读与写:教育教学刊,2017,14(08):217.

[6]黄秀玲.探讨高中英语教学中小组合作学习模式的有效实践路径[J].中国校外教育,2017,(25):94,101.

[7]徐龙发.如何在英语教学中更好的体现小组合作的高效性[J].读与写:教育教学刊,2015,12(03):205.