核心素养让学生获得英语阅读的深度体验
2018-11-28薛庆兰
薛庆兰
(江苏省扬州市邗江区公道镇中心小学,江苏扬州 225119)
引 言
当下教育领域最受关注的词汇莫过于核心素养,但是对于广大的一线教师而言,核心素养的概念仍然以表层理解为主,实践层面的研究并不多。通过观察当下的小学英语阅读课堂,笔者发现,绝大多数学生的阅读仍然停留在文本的表面层次,因此阅读教学中学生的核心素养并没有得到真正落实。为了改变学生目前的阅读状况,教师应该关注学生深度阅读兴趣的培养,应该关注深度阅读策略的指导,只有这样,学生才能超越浅层表面的阅读。为此,笔者在所教班级开展了“核心素养背景下小学英语阅读教学”的研究。
一、引导学生深入挖掘教材,发展阅读能力素养
国际著名专家Goodman教授曾经指出:“如果想让语言学习变得容易一些,教师就应该帮助学生从整体到局部来学习语言。”这一观点强调完整语境的重要性,因此教师在设计阅读活动时,应该关注整体语境的创设,根据教材中所提供的话题尽可能地创设完整的语境,引导学生在整体语境的氛围中理解文本、品读语言[1]。
例如,教学译林《英语》五年级上册Unit 4Hobbies的故事板块,本板块主要描述了Mike以及他的好友的爱好,其中还出现了两个比较抽象的词汇also与both。笔者在设计教学活动时,从这两个知识点的区别出发,引导学生根据自身的实际生活经验,从整体语境的角度理解文本、品读文本。笔者先出示例句:“Mike likes playing basketball and football. He likes drawing too. We can say it in another way. He also likes drawing.”然后要求学生根据笔者的例句,让学生模仿着描述Mike的其他朋友。“He also likes playing table tennis. He likes playing table tennis, too.”在阅读到文本的最后一段时,有了上面操练的基础,学生很快地抓住了句子中的核心词汇“both”.通过这一教学活动的细节,学生从前面的整体语境过渡到细节描述,从自身已有的知识储备过渡到新旧知识的链接,进而自主发现文本中出现的语言规律,进一步突破教学难点,加深了对整个文本的理解。
再如,教学四年级下册Unit 6Whose dress is this?的故事板块,本板块主要讲述了孩子们挑选服装参加化装舞会。这一情境离中国小学生的日常生活有点遥远,笔者在创设教学活动时,将故事放置于“fancy dress party”之中,这样学生的阅读兴趣就被充分激发出来。笔者引导学生仔细观察图片,根据问题的推进“Look at Su Hai's dress. What do you think of the dress? Look at Su Yang's trousers. What do you think of the trousers?”适当补充文本中空白的内容,故事的情境完整了,故事的内容丰富了,学生的阅读能力素养也得到了发展。
二、引导学生运用多种策略,提升阅读思维素养
教师在创设阅读活动时,应该关注阅读策略的引导,关注学生思维能力的提升。
例如,教学六年级下册Unit 4Road Safety的故事板块,这个板块的篇幅比较长,所包含的信息量也比较大,所以笔者采用了引导学生提取关键词的阅读策略。笔者提出问题“How to cross the busy roads safely?”然后尝试着列出关键词组“Look for a zebra crossinglook at the traffic lights...”通过关键词的梳理帮助学生理清了文本第一部分内容的脉络,也为学生语言的表达搭建了坚实的基础。第二部分引导学生从交通规则、如何安全过马路等不同角度提取关键词,呈现自己具有个性化的阅读理解。通过这种文本解读策略,学生在不断深入阅读中操练语言,在绘制关键词的思维导图中加深对文本的解读。
再如,在教学五年级下册Unit 2How do you come to school?的故事板块,这个板块主要通过对话的形式谈论上学采用的交通方式。在设计阅读活动时,笔者采用了及时追问的策略,引导学生不断思考,不断挖掘文本的内在信息,在突破文本重难点的同时培养学生良好的思维品质。笔者首先让学生听录音回答问题“Where do they live?”进而捕捉文本中有关居住地的信息;然后要求学生阅读文本探讨“How do they come to school?”进而寻找文本中使用交通工具的信息;最后让学生再读文本思考“日常生活出行应该怎样选择合适的交通工具”。
学生对文本的理解在笔者层层深入的追问中得以不断深入、不断清晰,学生的阅读思维也在追问中不断激活、不断丰富。阅读的深化与英语素养的提升在师生的不断追问中得以促成。
三、引导学生开展多种活动,提升阅读文化素养
阅读教学的目标不能仅仅停留在理解的表面,还应该关注学习者自己的思考与判断,进而形成自己的文化立场与态度,形成自己的文化感悟与素养[2]。学生阅读的循序都是从表层走向深层,这其中需要教师的引导与帮助。由此可以看出,教师对文本的理解程度在一定程度上决定了学生可能达到的深度与高度。因此,教师在创设阅读活动时,不仅要了解文本的具体意思,还应该要了解文本的体裁与作者创作的背景,引导学生在关注文本信息的同时深入了解文本的背景知识,让学生以更高、更广的视野走进阅读活动的文化素养。
例如,在教学课外阅读The Magic Porridge Pot这个故事时,笔者首先创设了通过关键词猜测故事名称的活动“a nice girla princea mirror”。学生根据已有的故事背景,快速地猜出了故事名称“Snow White”,然后采用头脑风暴的游戏方式猜出了其他的故事名称“CinderellaLittle red riding hood...”最后要求学生根据猜出的故事名称,找出这些故事的共同特点——来自格林童话。通过比较的方法让学生进行阅读,也为后续阅读知识的积累奠定了坚实的基础。
在阅读活动的拓展阶段,笔者要求学生展开想象创编故事的结尾。有的学生说:“The pot got fuller and fuller, and the porridge was here and there. The boy was dead.”有的学生说:“They couldn't stop the pot, and the town was full of porridge. In the end,they all died.”最后,笔者向学生呈现童话故事作者的结尾,要求学生将作者的结尾与自己创作的结尾进行比较,进而从创作背景与作者的实际生活经验方面感受故事中所蕴含的文化素养。学生在对比分析的过程中渐渐了解了格林童话的写作风格以及故事人物的性格特点,绝大多数故事的情节都是扣人心弦、生动形象的,大多数是以喜剧的形式结尾,故事多以赞美美好为主,也符合教育小学生身心发展的规律。
结 语
总之,教师在设计阅读活动时,应该关注阅读策略的指导,关注阅读活动的开展,引导学生运用多种策略,不断提升他们的阅读思维素养;引导学生开展多种活动,不断提升他们的阅读文化素养。
[参考文献]
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[2]程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程•教材•教法,2016,(5): 79-86.