小学语文“三位一体”改革的实践与思考

2018-11-28潘姚东

名师在线 2018年7期

潘姚东

（福建省龙海市教师进修学校，福建龙海 363100）

引言

长期以来，小学语文教学备受诟病，高耗低效的问题一直没能得到有效的解决，体现在语文课堂还是在“工具性”与“人文性”的问题上摇摆不定，教师的讲读和分析一直占据着宝贵的课堂时间；作为课改瓶颈之一的语文质量评价一直还是以纸笔测试为主，一张试卷定“乾坤”；学生的课外阅读，无法有效推进，语文核心素养的培养还是无从落实。

面对这些问题，龙海市从2013年开始，从笔试内容改进着手，逐步推动小学语文“三位一体”改革，并初见成效。

一、从一道题入手，解放课堂

制约课堂教学的关键是评价问题。评价如果没有得到妥善解决，教师必定是背着“包袱”，戴着“镣铐”教学，因循守旧，故步自封，谈何教学效率？[1]

记得课改初期，有不少教师反映语文课“教不完”，也就是课时量不够。其具体实质就是担心“教不透”，考到了怎么办？这样的担心导致教师将课堂的大量时间用在“讲”上，而不在学生的“学”上。课堂教学目标的指向是课文内容、思想内容，而不是结构化的语文课程内容。某版本的教材在结构阅读单元时，常以思想内容作为单元主题，应该教给学生或者让学生学习什么，却没有明确表述。在教学中，教师只能凭经验，往往无所适从。评价弱化为单纯的纸笔测试，并且是跟在课堂教学之后，而不是引领课堂教学。请看2012年某市小学语文这样一道“阅读理解”试题：

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着（）的月光，按起了琴键。

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从（）的地方升起来。（）的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过（）轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那（）的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的（）的大海。(节选自人教版第11册课文《月光曲》)

1.按原文填空。

2.下面不是比喻句的是（）。

①月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱。②月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。③她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。

3.用“＿＿”在文中画出实在的事物，用“～～”画出联想的内容。

4.皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到三幅画面，它们是：

（1）______（2）______（3）______

这是一道从课文中选出的“课内阅读”试题。面对试题的内容，我们不禁要问，这样的设题考查的是学生的识记能力还是阅读理解能力？学生只要识记学过的答案或者教师在课堂讲解中要求背诵识字的内容，就足以应付这样的试题。至于整体把握、提取信息、做出解释、欣赏评价等阅读能力，则无法真实考查到。

更严重的问题是，这样的笔试设题，导致教师在课堂教学中，唯恐没讲清、讲细、讲透，再次掉进肢解文本，过度解析的泥潭。这正是教师的“恐惧源”所在。

2012年前后，我们进行了改革，把2篇课外阅读加上1篇课内片段阅读改为3篇全是课外合适文本的阅读理解。刚开始，有相当部分教师，特别是老教师质疑：这样课文还需要教学吗？我说，如果不教，试试看。我们这样改进的目的在于，让教师真正明白，课文无非就是个例子，通过这个例子的教学，引导学生语文实践，习得方法，提升能力，熏陶情感，而不是纠缠在一课一文的具体内容和中心思想上。

一道题的改变和引领，让教师们以小见大，上起课来，更有课程意识，讲究教学的选择和学法的渗透，重视语言实践，而不是“满堂问”“满堂灌”。评价的引领，促使目标定位的改变，进而解放我们的课堂。教师教得心中有数，学生学得更有效率。

二、从综合评价着眼，优化课堂

纸笔测试的改变并未最终改变我们的课堂。让教师放下教学“包袱”，只是“万里长征”第一步。在笔者看来，语文核心素养应落实在学生的语言实践上，具体讲，应落实在听说读写传统的语文能力上。评价的改革，还应改变只重视笔试，一头独大的弊端。

2016年，我们根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，组织编制了全市小学语文的综合评价实施方案，设计了语文综合评价量表、单项考查记录量表。从评价的手段上，改变了单一的笔试为笔试、面试、观察记录的综合评价；评价的内容上，从识字、阅读、习作、拓展到朗读、背诵、口语交际、学习习惯、课堂表现、课外阅读全领域；评价对象不仅有老师和学生，还请家长参与；评价方式不仅有老师评，还有学生自评、互评、家长评；改以往只重视终结性评价为平时、阶段、终结相结合的过程全时域评价。

这样的评价变化，学生的朗读水平、写字情况、背诵积累情况、学习习惯与学习品质养成情况、课外阅读的表现等得到了全方位的体现。课堂教学也因此得到全面改观——不仅重视教师的教，更重视学生的学——怎么学？学到什么？更多的课堂时间让位给学生，评价的目光向学生聚焦。课堂上不再是沉闷的听讲，而是书声琅琅，动静有序；不再是奉命质疑，而是教师引领下的主动探究、静心阅读；不再是唯课文内容和思想感情马首是瞻，而是把目标重点指向教法、学法，重视体会表达，落实语言实践和运用，在实践中习得、悟法。真正实现课堂教学的优化。课堂教学呈现出前所未有的可喜景观。

三、从阅读推广着力，拓展课堂

课堂的变化，体现在教师教得轻松了，课堂时间“够用了”。学生在课堂上习得了方法，初步实践了学法。但是，语文能力的提升，核心素养的形成，必须有丰厚的土壤。“得法于课内，得益于课外”说明单凭课堂的语言学习，学生想达到理想中的语文能力和水平是比较困难的。

“师父领进门，修行在个人”，这是学好语文的真理。龙海市小学语文几年来的改革实践，除了在评价、课堂上面发力，还十分关注课外阅读推广。学校普遍成立了师生读书社团，图书馆、班级图书角、读书走廊、书吧在校园里全方位开放；书香校园创建活动方兴未艾，读书励志的标语、名言在校园的各个角落都能见到；读书小报、读书沙龙、读书论坛、诵读比赛、演讲比赛等多种阅读推广活动让师生浸润书海、沐浴书香，延伸拓展了语文课堂！

实践再次证明，我们的“评价、课堂、课外”与“核心素养”三位一体的改革尝试是有成效的。2014年，龙海作为福建省质量监测样本县，四年级语文测试成绩高出全省平均9个百分点，受到领导表扬，几年来参加区市语文质量监测，成绩一直名列前茅。