师生同构,让儿童的“学”更可见

江苏南京市汉口路小学 张 璇

英语课程标准提出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。因此，教者可以积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。小学英语教学中出现了一种适用于拓展小学生英语学习渠道的材料：这就是英文绘本。但在实际操作时，很多老师因为学生词汇量不足，多采用自己讲述、学生做听众的方法教学，这样的教学难以真正发挥英语绘本的价值。如何改变这种状况，有效实施绘本阅读教学，成了小学英语教学的一个难题。笔者试以绘本阅读教学公开课Home is best为例，浅谈师生位置的变化，带来的灵动的学习场景，以助力儿童更有效地“学”，让儿童的“学”更可见。

一、绘本阅读学习目标的定位

绘本，英文叫作“picture book”，中文或译作“图画书”。它是以图像或图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的出版类型。绘本大体分为故事性（fiction）绘本和非故事性（non-fiction）绘本。优秀的绘本不只是具体地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息和文字形成补充、呼应来传递思想和用意。本次公开课我使用了“跟上兔子”系列小学英语分级绘本四年级的Home is best作为授课教材。Home is best这个绘本有着精美的图片、简洁的文字。故事的主角是一只想要找到新家的小鹦鹉，通过不断地寻找却一次次地收获失望，最后还是感悟到还是自己原来的家最好。绘本传达给学生的不仅仅是一串文字，还有一种情感，一种对于家的依恋。

绘本阅读课的学习目标是什么？这是英语教师都在关注并存有疑惑的问题。有人认为，绘本阅读课主要是为了提高学生的阅读兴趣，也有人认为绘本阅读课是为了学习其中的语言知识点，提升学生的阅读能力。笔者翻阅了各种资料，对绘本阅读课的学习目标有了新的定位。

绘本阅读教学不应局限于语言知识，语言知识的学习是一种伴随活动，是一种不知不觉的习得过程。教师应通过在绘本阅读教学过程中设置多元任务，注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的综合语言运用能力。

明确了学习目标后，在本课的教学设计中，笔者关注的不仅是给学生带来语言知识，提高学生的阅读能力，更重要的是能给学生带来阅读的体验，在学习中主动探究，主动感受绘本阅读带来的乐趣。

二、绘本阅读中师生关系的变革

通过对以往绘本阅读教学案例的研究我们发现，在绘本阅读的学习生活中，教师与学生是一种自上而下的关系，课堂上，总是教师一人滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡。这是因为，绘本阅读教学的特殊性，教师与学生的词汇量处于一个绝对不平衡的状态，因此，在绘本阅读教学中，出现了教师控制比较多的现象。教师过多的牵引和个人讲述，容易将课堂带入一问一答的单一模式，学生的学习兴趣、阅读能力也会随着课堂模式的单一、平淡而逐渐消失。

笔者希望通过本节课创意性的教学实践，努力让教师和学生成为一种平等的伙伴，成为共同的成长者；让教师成为学生绘本阅读学习的牵引者、陪伴者、支持者，从而实现师生关系的整体转变，让学生成为学习的主人，让学习真正发生。

那怎样才能做到教师和学生共同学习，共生共长呢？笔者认为，师生同构中“师”的站位非常重要。笔者在这节绘本阅读教学课Home is best各个环节中采用了不同的站位，通过教师在课堂中站位的变化、角色的转变，逐步将课堂还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力，实现师生共建课堂，共同学习，共生共长。

三、绘本阅读教学方式上的突破

明确了学习目标和师生关系后，笔者对绘本阅读课中的教学方式也有了不一样的认识。

板块一：教师“同位”

过去教学在导入部分大都是教师通过自己的描述导入新授内容，在这一课的教学中，笔者通过儿歌视频导入。由于绘本的主角是只小鹦鹉，教师便选取了与动物相关的儿歌Animals on the farm作为开场热身歌曲，活泼可爱的歌曲充分调动了学生的多种感官参与到学习中来，刺激学生在阅读的同时，使得课堂更加活泼生动，充满活力。同时，采用教师“同位”教学的方式，教师和学生一起跟着视频唱，一起做动作。一下子就和学生融为一体，学生们在不知不觉中便进入了绘本阅读的状态。这种方法比单一的语言讲解更深入，更能提高学生对绘本阅读的兴趣。

板块二：教师“侧位”

笔者设计了一个轻松活泼的游戏“Me,too.”这个游戏的，目的不仅仅是活跃气氛，更重要的是游戏中出现的一些单词和句型对学生来说是陌生的内容。在游戏的过程中，采用教师“侧位”教学的方式，教师只是在一边用简单的句子描述着情况，启发学生们思考和应答，学生们不知不觉就习得了绘本中的生字词。这样，让游戏变成了主动、有意义的学习资源。因为老师的侧位，让游戏变成了学生主动参与，建构了他们有意义的学习生活。

板块三：教师“前位”

在阅读猜测环节，笔者采用了教师“前位”教学的方式。很多传统的绘本阅读全由教师一人主讲，学生只是听众。这堂课，教师作为学生的引领者，走在学生的前面。教师在出示绘本内容前通过问题来引领，出示封面图片，提出问题：What can you see from the cover?Maybe the story is about...，学生们再相互猜测绘本的内容。教师在讲述了故事的开头后戛然而止，让学生们猜测下面要发生的故事情节，他们的想法不同，观点在碰撞，课堂成了学生的乐园。

板块四：教师“让位”

在绘本阅读环节，笔者采用了教师“让位”教学的方式。笔者运用了多种形式的阅读，帮助学生们从不同角度体验绘本。从运用四色学习单进行的小组合作阅读到教师指导阅读，再到学生自主阅读。阅读形式多样，目标层层递进，从感知绘本的大致脉络，到把握绘本的细节内容，逐步将阅读的主动权让给学生，让学生们一读、二读、再读，他们的阅读能力在阅读实践中悄悄地生长着。

板块五：教师“退位”

在前四个板块时，学生已经大概掌握了绘本故事的脉络，接下来就要让学生巩固强化他们的语言积累，这时候最好的办法是体验。至此，教师在课堂上真正“退位”了。笔者充分利用绘本具有强情境性的特点，设计了不同的角色体验环节，让学生真正去体验去感受，更好地为学生创设英语学习环境，进行了卷入性学习，如开展小鹦鹉模仿秀、自主场景表演等，提升学生的综合语言运用能力。

四、结语

英文绘本阅读是一种有意义的阅读方式，在绘本阅读课中进行师生同构，老师在课堂上进行智慧的、艺术的位置漂移，如“同位、侧位、前位、让位、退位”，不管什么位，都是在巧妙设计，逐步引导，进而触发了学生的主动参与，自主选择。师生同构，让绘本教学绽放出独有的魅力，也让儿童的“学”更可见。