学生也写“下水文”——《学写一种水果》教学偶得

江苏南京市成贤街小学 曹静芳

从一次失败的试教说起。

为迎接区级公开课，我连夜奋战，挑灯备课。上课内容是苏教版语文第四册练习6的 “说说写写”《学写一种水果》。这节课曾作为公开课被打磨过数次。本以为试教会十分顺当，没想到学生完全跟不上，一节课下来成了我的“专场”。

课后，我阴沉着脸来到教研员身边。

教研员：上次公开课，你用的是几年级学生？

我：二年级下学期。

教研员：这次呢？

我：也是二年级啊（我漫不经心，仍沉浸在沮丧的情绪中）。

教研员：一样吗？这次是刚刚上二年级的学生，他们真正的写话基础还停留在一年级下学期。你的这次失败，在于固守了常规，用相同的教案面对不同的学生。

一语点醒梦中人！半天答不上话来：我精心备了教案、备了课件、备了一切可能发生的预设，却忘了备学生。

痛定思痛！当晚，我坐在电脑前调整教案时无意中翻出了我写的“下水文”。为了站在儿童视角下亲历他们写作时的思考过程，让指导更具有针对性，一直以来，我始终有意识地培养自己写下水文的习惯。如果，让学生写“下水文”，不就能探寻他们作文思考的痕迹，顺着痕迹修正写作中的问题，不是更具指导上的针对性吗？

第二天，我在班上进行“试点”，告诉学生可以任意选择一种自己爱吃的水果，写写它的颜色、形状和味道，字数不限，能写多少是多少，写的人可以免写当天的语文作业。学生你望望我，我看看你，不知道我葫芦里卖什么药，十几分钟后，学生们纷纷拿着自己的“下水文”欣然地递到我的手上。

一、咬定目标不放松：“学生下水”令教学难点可视化

目标是预期的教学结果，有效教学始于准确地知道目标在何方。唯有在备课中，真正找准学生脉搏跳动的位置，才能让教学富有生机和活力！

在仔细阅读完学生的“下水文”后，我发现学生在此次写话中存在三类共性问题：

第一，词语积累程度单一。

如形容颜色时，大多使用“红红的”“黄黄的”等词；形容外形时，仅仅能运用“圆圆的”等词泛泛而谈；形容味道时，只能用上“酸酸的”“甜甜的”这样的词，不能把水果的甜度说清楚。

第二，句式积累的程度不熟。

学生不能掌握拟人句“……穿着……”来形容水果的颜色，会用“……像……”的句式将水果的外形描写得生动形象的人更是寥寥无几。

第三，连词成句的掌握程度薄弱。

（1）回答问题式写话。多用“……是……”的句式。

（2）没有顺序。如写完外形写颜色，接着又写外形。

（3）语句不通顺。我们常说的“通顺”有两层含义：

一为“通”，即每句话清楚流畅；

二为“顺”，指用过渡词进行上下衔接，使一句连着一句，语句顺当。这无疑是本节课的难点。

在准确定位学生的写话起点后，我调整了本节课的教学目标。

表1 学生写“下水文”前后的教学目标对比

教师心中有“鱼”，才能授人以鱼，进而授人以渔。“学生下水”，方知学生写作能力的深浅，让学生真正贴着“最近发展区”自由航行。写作教学中每一个环节的确立都要多问自己几个问题：写什么？怎么写？写到什么程度？只有这些看似“细枝末节”成为一种环环相扣的体系，写作教学才能如同一棵有生命力的参天大树，教师心中有数，才能真正欣赏学生能力拔节后的一片绿意。

二、众里寻他千百度：“学生下水”让教学设计最优化

学生的“下水文”可以作为写话教学中的有利资源在课堂上使用，“取之于学生，用之于学生”。

【课堂链接】

师：老师和朱悦凡“志同道合”都爱吃香蕉，吃完后我们意犹未尽，共同写了一篇文章留作纪念（众生笑），自己读读。

我最爱吃的水果是香蕉。它的形状是弯弯的。它的颜色是黄黄的。两头有点翘。它的味道是软软的，甜甜的。

我最爱吃的水果是香蕉。香蕉弯弯的，两头有点翘，像月牙。香蕉穿着一件金灿灿的衣服，很可爱。我轻轻撕（sī）开香蕉的外皮，咬上一口，软软的，甜甜的，真好吃呀！

师：读了我和朱悦凡的“香蕉美文”后，你给谁点赞？如果能将点赞理由说清楚说充分就更好啦！

生1：我想给朱悦凡点赞。她分别写了香蕉的形状、颜色和味道，很有条理。而你写完形状后写了颜色，之后也写了形状，有点乱。

师：（恍然大悟）这就好比我们先穿袜子，再穿鞋，结果在鞋子外面又穿了只袜子，让我们感觉乱，没有条理，所以我们写话要按一定的顺序，把一个方面说清楚再说另一个方面。（众生哈哈大笑）

生2：我也想给朱悦凡点赞。老师写的像回答问题，而她写得像写话，我能感受到她特别爱吃香蕉。

师：我接受你的意见。写话不是回答问题。我们不能全都用“是……的……”来说（将“是……的”等字突出，打叉）。

生3：朱悦凡用了拟人句“穿着”和打比方的句子“像……”，读起来更有意思。不过我想给她提个小建议，如果改成“香蕉像月牙，更像小船”，就更好了。

……

师手拿一根香蕉追问：想吃吗？怎么吃？

（生纷纷举手）

生4：咬一口!

生5：之前还要剥香蕉皮呢！

师（总结）：原来，我们可以用“剥开”“咬”这两个表示动作的词把香蕉的外皮、果肉和味道串在一起，顺成一段话，这样文章就通顺啦！

当下的写作指导课常常“以讲代写”，教师因担心学生写不出写不好，采用“拿来主义”，大量朗读优秀范文，以期用“讲解”和“借鉴”促进学生写作水平的提高。如此缘木求鱼，写作指导的有效性如何落实呢？

写作指导课中的范文从学生的“下水文”中来，老师放低姿态，既可以让学生亲近范文，又可以激发学生内在的写作潜能。同时，变“教师评价”为“学生共评”，让学生在对比中发现写作问题、明确写作要求，实现教学效果最优化。以文代讲，以评促教，既给学生充足的时间“张口”，为教师减负，又有的放矢地抓住重点，为学生练写争取更多的时间，实现“讲”与“写”的双赢。

三、吹尽黄沙始到金：“学生下水”使写作评价数据化

为让学生明晰写作目标，每节写作指导课，我都会制定一张写作星级评价表。

表2 《写一种水果》写话星级评价表

与之前不同的是，因为有了学生“下水文”，我就可将指导前后的两次作文做一次详细的数据统计，并将两次数据进行分析比对。

指导前，学生总人数49人，3人生病请假，实际收到“下水文”46篇。写作指导后共收到作文49篇。

表3 学生词语积累程度的两次对比

表4 学生句式掌握程度的两次对比

表5 学生连词成句情况的两次对比

如今，我们身处大数据时代，任何行为都可以用数据量化，用事实说话。写作的评价手段同样可以借助学生的“下水文”作为学生写作的原始水平，成为评价基础值，成为评价教学效果的有力凭证。两次数据的差异不仅是数字的变化，更是教学思路的转变，从墨守陈规到理解学生，从关注教案到关注学生，从教师的教变成学生的学，这背后收获的是沉甸甸的幸福！

“理解学生”是“为促进学习而教”的基础，理解学生首先要研究学生，找准学生学习的起点，让学生写“下水文”的尝试无疑是找到了一条把握教学难点、优化教学设计、科学写作评价的快车道。