优化绘本作业设计 提升语言运用能力

江苏苏州大学实验学校 李树彩

小学英文绘本阅读作为小学生英语学习的有效补充，多样化的绘本阅读教学活动逐渐被运用到课堂教学之中。绘本阅读教学的开展更是有效落实核心素养，锻炼学生批判性思维能力的主要途径。目前，很多学校为了满足学生的英语阅读需求，提高学生的英语阅读能力，校本课程都在开设英语绘本阅读教学，学生的思维品质、语言能力、文化品格和学习能力都得到有效提升。近期，在参加市教研室举办的英语教研活动中，多位老师同课异构，进行绘本教学，笔者特别留意老师们的作业形式设计，从中发现：部分老师的作业形式单一，机械性重复的作业较多，缺少创新性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣和巩固所学内容，不利于提高学生综合语言运用能力。那么，如何设计合理的绘本教学课堂或课后作业？通过实践，笔者探索出了一些比较可行的方法。

一、编故事，锻炼思维品质

编故事可以是对绘本进行仿编、扩编，也可以是对故事内容进行续编。一个比较完整的故事往往需要开头、中间、结尾等基本情节，以及故事前后相关联。学生在编的过程中，活跃了思维，逻辑思维能力得到锻炼，思维品质得到发展，学生核心素养得到提高。

【作业设计1】黑布林英语阅读小学a级3 The big fire

故事内容介绍：

鸟爸爸、鸟妈妈带着三个孩子，和许多其他动物，开心地生活在大森林里。突然有一天，森林着火了，鸟妈妈惊恐地护着三个孩子，鸟爸爸用它的大嘴巴含水奋力救火，可是火势越来越大，鸟爸爸向经过的火烈鸟求助。一只火烈鸟势单力薄，于是叫来了一大群火烈鸟，小鸟一家非常开心，都以为有救了。无奈火势太大，筋疲力尽的火烈鸟飞走了，留下伤心的小鸟一家。飞走了的火烈鸟们再次回头，叫来了一群大象，齐心协力，消灭了大火。

针对这节课的教学内容，笔者首先让学生观看视频，听歌曲Walking in the jungle，向学生展示什么是jungle，让学生尝试用已学句型说说森林里有什么，进而进入今天的绘本学习。其次，观看绘本封面，引出绘本题目The big fire。 然后，观看故事视频，回答问题，鸟爸爸为什么没有成功灭火。它是如何灭火的？接着，进行分图阅读，回答教师提出的不同问题。通过回答问题，讨论问题，角色朗读，体会故事，初步感知理解故事，学生的阅读热情被点燃，鸟爸爸不能灭火，来了一群火烈鸟帮忙，还是不能成功，最后的结局会怎样？

在本课的绘本教学中，老师将绘本的故事结尾进行隐藏，让学生小组讨论，续编故事结尾。

T：What will happen next？ What’s your ending?(学生小组讨论答案)

S1:The fire is big.The bears come to help.They help the birds stop the fire.

S2:The fire is everywhere,all the animals come to help,they stop the fire together.

S3:The fire is so big,they can’t stop the fire,and all the animals are dead.

S4:The fire is too big,but many elephants come to help,they stop the fire.

接下来，师生共同阅读故事真正的结尾。

【分析】续编故事情节，需要学生根据故事情节的发展，表达对故事的理解。故事的续编是对学生思维和想象的挑战与考验，学生需要充分发挥想象力。小学生想象力丰富，敢于大胆表达，有助于活跃思维，增强语言能力，增强逻辑性，培养思维品质，也将进一步激发学生的阅读兴趣。需要注意的是，在编故事的过程中，不要给学生设置太多的限制，允许并鼓励他们打破成人固有的思维框架，你会发现学生惊人的想象力和创造力。

二、绘故事，提高语言实践能力

为了帮助学生学习新单词，记忆新句型，教师会让学生反复机械地诵读、跟读绘本故事，这种方式会消耗学生对故事的兴趣。在枯燥无味的诵读声中，绘本所拥有的趣味性和吸引力也被消磨掉了。其实在教学时，教师可以利用绘本故事的自身优势，把枯燥的机械操练转化为有趣的情节描绘。中低段英语绘本主要以“读图”辅以“说图”，教师的课后作业不妨尝试让学生画一画、剪一剪、贴一贴、说一说。英文绘本自身的英语特色，词汇重复率高，语言结构方面，大多数绘本语言具有明显的重复性和累积性特点。所以，三、四年级学生还可以增加写一写，有助于激发学生用英文表达感想，也有助于写作能力的发展与提高。小学高段绘本是以“读图”与“说图”相结合，作业形式可以让学生绘出故事的思维导图，小图片搭配关键词，讲述故事，达到培养学生思维品质、提高语言运用能力的目的。

【作业设计2】美国原版少儿英语分级阅读教材Reading A-Z Leveled Book A Pond Animals

本节课的授课对象是一年级学生，绘本是池塘里的小动物结合数字，内容生动有趣，教师在进行了大量听说读写的操练以后，学生对绘本故事已经非常熟悉，为了进一步提高学生的语言运用能力，培养学生的语言实践能力，教师设计了如下的作业单：

Homework：

1.画一画农场里的小动物，说说你的小故事。

2.剪一剪、贴一贴小动物们，说说你的小故事。

（任意选择其中一个作业完成）

学生作业：

课堂展示：

S1:I see two cows.

I see one zebra.

I see one cat.

I see one dog.

I see one farm.

S2:I see two sheep.

I see three birds.

I see one bee.

【分析】英语课程标准指出：活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的时间活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受到成功。在以上案例中，根据不同的学习风格和性格爱好，学生可以选择不同的作业方式。教师从学生的年龄特点、性格特征出发，设计学生喜爱的作业形式，学生在课堂上交流展示，促进学生巩固所学语言，运用所学新句型，讲述自己的小故事。

三、读新故事，培养阅读习惯

英文绘本故事本身具有的可读性、趣味性、生动性等特点，是激发学生学习思考力，维持其持久学习兴趣的动力所在。

【作业设计3】美国原版少儿英语分级阅读教材Reading A-Z Leveled Book D Tadpole Teasing

主要教学内容：

在英语教学中，培养学生不断进行课外阅读的良好习惯是教师的一项重要任务。学生通过阅读对内容产生兴趣，学生在英语阅读上感受到英语学习的进步与成就，反过来又进一步激发英语学习兴趣。通过广泛大量的英语阅读，学生不断获取知识、增长见识、开阔眼界，进一步增强英语学习的动机。但是，英语阅读材料的把握至关重要，难度太大或生词量超出学生现有水平，学生往往不能从阅读中获得兴趣，反而会知难而退。英语阅读材料太简单，也不能满足学生的心理需要。如何挑选阅读材料，显得尤为重要。在以上教学案例中：笔者在执教这一节绘本课时，通过图片环游猜测故事地点、角色；教师生动有趣地讲故事，体会故事内容；教师呈现问题，逐图阅读，学生探讨问题，回答问题，学生深刻理解绘本内容；跟读录音，学生尝试表演绘本，最后师生共同探讨问题：

Q1:What do you want to say to Taddy？

Q2:What do you want to say to Taddy’s friends？

学生讨论答案，自由表达见解，老师呈现自己答案。

T:It’s OK to be different.

T:Today,you are an ugly duckling,but you would be a swan some day.

Today,you are a caterpillar,but you would be a butterfly some day.Please don’t tease others.

布置作业。

【分析】语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。创造性地开发和利用现实生活中的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道也是英语课程标准的要求。以上作业的设计，教师在学生深刻领会绘本内容的基础上与学生共同探讨问题，教师给出自己的意见：今天或许你是一只丑小鸭，将来会变成白天鹅；今天你是毛毛虫，你终将破茧成蝶。对绘本主人公Taddy，我们想说的是:It’s OK to be different.《丑小鸭》《饥饿的毛毛虫》和《不一样没关系》三个英文绘本，是教师的有意引出，这三个绘本的难度适中，适合五年级学生阅读。让学生任选一个绘本阅读，下周同一时间交流这样的作业单设计，有意识、有目的地引导学生进行课外补充阅读，培养学生阅读的兴趣和习惯。课外补充阅读材料的作业要注意以下几个方面：（1）积极鼓励学生尝试阅读，在有困难的情况下，家长或老师应给予积极的帮助。（2）教师要善于提供交流的机会，提供展示平台，对学生阅读情况进行及时总结评价，鼓励学生进行自我评价、同伴评价、家长评价等，实现评价措施激励学生阅读的兴趣和自信心。（3）激发阅读动机，培养阅读习惯是主要目的，不加重学生学业负担，鼓励学有余力的学生多进行课外阅读。

绘本阅读能够激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，合理安排绘本教学作业，能够充分挖掘学生的潜能，最大限度地发挥英语作业对学生能力的培养、思维的训练和个性的发展，从而将学生核心素养的培养真正落到实处，提高语言运用能力。