关注差异生，点燃音乐梦

陈海娟

俗话说：“金无足赤，人无完人。”在一个班集体中，不会个个都是优秀学生，或多或少有少数差异生，他们在身体、心理、智力等某方面存在一些缺陷。这些弱势群体，作为班级的一分子，和其他学生一样拥有学习等方面的权利，拥有各种美好的梦想。“面向全体”是素质教育的基本要求，关注学生是教育的基本前提，我们不能歧视和放弃差异生，但由于他们的特殊性，不能把他们和其他学生同等对待，而要实施特别关注、因材施教。“霍桑效应”告诉我们，人在受到额外关注后，内驱力激增，能够引发绩效或努力上升。

一、教师关爱助燃，增添学习兴趣

“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”差异生的音乐感悟、表现和创造能力较差，最根本的原因是他们缺乏音乐学习兴趣，上课时无精打采，注意力不集中，不能积极主动地投入到音乐活动中，因此，导致他们音乐学习困难，音乐素养得不到提升。

杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”我们首先要激发差异生的音乐学习兴趣，使他们喜欢音乐，爱上音乐。霍桑效应启迪我们，对待差异生要特殊关怀，要通过关爱来温暖他们的心灵，点燃他们的音乐火花，激发他们的学习欲望，增添他们的学习兴趣。关爱差异生要求教师转变自己的角色，与他们平等相处，做他们的良师益友。教师要降低姿态，微笑服务，主動亲近学生，拉近师生心理距离，营造一种温馨自由的音乐学习环境，让学生心理自由，心情愉悦，让他们感受到音乐的魅力。要因材施教，降低音乐学习难度，多给差异生成功的机会，让他们也能在音乐活动中享受到成功的快乐。例如，在教学《快乐的嚓嚓嚓》一课时，笔者在教学前组织学生节奏练习，要求学生在色块处击掌。笔者将这个容易的任务交给差异生小贾，他自然轻而易举地完成了，我趁机赞许说：“你的节奏感很准，看来你有音乐天赋！”小贾露出开心的微笑，享受到了成功的快乐。让我们为差异生多提供参与的机会，赋予他们充分的体验，为他们的音乐兴趣助燃。

二、同伴合作助力，激发学习激情

小学音乐课程标准指出：“音乐教学不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生。”因此，在小学音乐教学中，教师要关注每一位学生，对差异生不离不弃，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。

“最伟大的力量，就是同心合力。”关注差异生不是教师一个人的事情，可以充分发挥学生集体的力量，让一些学优生当老师的小助手，成为帮扶差异生的中坚力量，在音乐学习中当小老师，去促进和帮助他们学习，提高音乐技能。笔者在音乐教学中基于合作学习，组织学生开展集体音乐活动，让差异生与学优生结为学习小组，在群体中协作互助，通过同伴合作助力，激发学生音乐学习激情，增长音乐学习智慧，提升音乐素质。例如，在教学《跳柴歌》一课时，笔者没有让差异生独唱，而是组织小组唱，差异生在小组中增加了胆量，合唱中也能放声歌唱。全体学生在集体活动中互动交往，同伴之间的关注，相互之间的情绪熏染，极大地鼓舞了差异生的音乐学习热情，促使他们积极投入音乐学习活动之中。

三、心理暗示助长，增强学习自信

“坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。”自信是成功的秘诀，音乐差异生的最大弱点是缺乏音乐学习自信，学习时总认为“我不行”，因而畏惧音乐，在音乐活动中畏缩不前，学习动力不足。因此，我们要鼓励和赏识学生，对差异生进行积极的心理暗示，帮助学生自我反省，让他们觉得“我能行”，学生既要反省自己的缺点，更要反省自己的优点，从而懂得在音乐学习中扬长避短，在心理暗示中助长信心，不断增强学习自信。

霍桑效应实验证明：原本一般的学生被当做优等生关注，会渐渐觉得自己也是优秀的。教师只要对差异生施以额外的关注和心理暗示，可以让他们成为学优生。笔者受霍桑效应启迪，在音乐课堂中对差异生重点关注，挖掘放大他们身上的闪光点，引导他们自我反思，通过积极暗示和表扬鼓励，增强自我内驱力，激励学生张扬个性，以独特方式获取进步，使他们懂得“天生我材必有用”，帮助他们重拾自信。例如，在教学《丰收之歌》时，笔者在学生学唱歌之后，设计了创编舞蹈活动，无意中发现差异生小露做出了“抖胸摆臀”的舞蹈动作，当即问她：“你这个动作从哪儿学来的？”“这是肚皮舞中的动作，我从电视中看到的。”小露害羞地说。“你真是个有心人，表演的这个动作非常适合这首歌的情绪和节奏。”我边表扬边邀请她来教其他学生学做“抖胸摆臀”的动作。小露非常热心地为其他学生示范，耐心地教大家表演。我的表扬对小露起到了积极的心理暗示作用，助长了她的学习自信，增强了她对音乐学习的动力。

“为了一切学生，为了学生的一切。”让我们在音乐课堂中关注差异生，给他们多一点关爱，多一些温暖，帮助他们奏响音乐旋律，点燃音乐梦想。

（作者单位：江苏省南通市竹行小学）

□责任编辑：刘伟林