高校青年教师心理健康及团体心理训练设计研究

李亚南

摘 要 目的：分析高校青年教师的心理健康与团体心理训练的设计。方法：在2016年12月份-2018年2月份选取我国不同学校的300名年龄40岁及以下的青年教师作为样本，将所选教师划分成育龄5年以下、5-10年、10-15年不同阶段，分析各个育龄阶段教师心理健康的情况。结果：除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年年以下育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05。结论：青年教师在人际关系与偏执等因子方面存在健康问题，通过团体心理训练，能够显著改善。

关键词 高校 青年教师 心理健康 心理训练

中图分类号：G443 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.080

Abstract Objective： To analyze the design of mental health and group psychological training for young teachers in colleges and universities. Methods： From December 2016 to February 2018， select 300 young teachers aged 40 and below from different schools in our country as samples to classify the selected teachers into 5 years of age， 5-10 years， 10-15 years. At different stages， the mental health status of teachers at various stages of childbearing age was analyzed. Results： In addition to the fear factor， the comparison of the scores of the other three groups showed that the difference was statistically significant （P<0.05）. Compared with the annual childbearing age of 5 years， the paranoid factor of childbearing age and the age of 10-15 years The scores of the relationship were relatively low， the compulsive factors， psychosis and somatization scores were relatively high， and there was a significant difference between the groups， P<0.05； compared with the 10-15 years， 5-10 years of childbearing teachers， except the fear factor There was a significant difference in scores of other factors besides the paranoid factor， P < 0.05. Conclusion： Young teachers have health problems in terms of interpersonal relationships and paranoia， and can be significantly improved through group psychological training.

Keywords college； young teachers； mental health； psychological training

在教师队伍中，高校的青年教师属于关键性构成部分，属于国内21世纪的主要资源，也是教育事业发展的中坚力量。本次研究将2016年12月份-2018年2月份选取我国不同学校的300名年龄40岁及以下的青年教师作为样本，分析了高校青年教师的心理健康与团体心理训练的设计，总结如下：

1 对象和方法

1.1 研究的对象

本次研究选择了300名青年教师，所选教师源自全国不同学校，年龄都在40岁及以下，160名是男教师，140名是女教师；142名已婚，158名未婚。

1.2 方法

通过临床症状的自评量表（SCL-90）对本次所选对象进行测试，经SPSS20.0统计分析所得数据。主要包含抑郁、人际关系、精神疾病与焦虑等，1分表示没有症状，2分表示轻度，3分表示中度，4分表示偏重，5分表示重度，所得分值越高表示患者症状越严重。（2）采取医院资质问卷调查表对入选者基本情况进行调查，主要包含年龄、学历等。分成教育年齡在5年以内的组（80名）、5-10年（130名）、10-15年（90名），评估SCL-90的评分；对比不同教育年龄SCL-90的各因子评分。

2 结果

2.1 高校青年教师的心理健康整体情况

从总体上看，高校的青年教师心理方面比较健康，和全国常模相比不存在显著的差异，然而恐怖与人际敏感两个因子比全国常模低，精神病性因子比全国常模高，存在明显的差异，见表1。

2.2 离退休老干部与中国常模的SCL-90评分比较

除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05，见表2。

3 讨论

本次研究中显示，从总体上看，高校的青年教师心理方面比较健康，和全国常模相比不存在显著的差異，然而恐怖与人际敏感两个因子比全国常模低，精神病性因子比全国常模高，存在明显的差异，其一，心理和生理的问题。调查数据显示高校青年教师躯体化的差异较明显，躯体化水平有随着年龄和教龄的增长而降低的趋势。[1]而且，高校青年教师的躯体化不仅反映出其主观的身体不适感，同时也表现出明显的抑郁、恐怖、敌对、强迫、焦虑。虽然通过主观努力与锻炼可以影响年龄对人的心理的作用，但是仍然无法改变由于年龄的老化而带来的对心理的消极作用。

其二，人际关系的问题。调查数据显示高校青年教师人际敏感程度明显高于全国常模。本次研究显示，除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05。因此对高校青年教师进行人际沟通训练是有必要的，这就需要高校青年教师的团体进行心理训练。高校青年教师的团体心理训练内容主要是按照青年教师心理特点来制定把高校的青年教师心理特点当作基础，通过心理训练对教师情绪管理与心智模式的训练等进行改善。[2]这种心理训练有充足准备，能够强化高校青年教师心理素质，深化训练效果。

参考文献

[1] 李筱函.成长中的青年教师的心理健康与社会支持的调查研究[J].课堂内外·教师版，2016.16（4）：24-25.

[2] 贺泉莉.高职院校青年教师应付方式与心理健康状况的关系[J].广西教育学院学报，2015.21（3）：139-143.