基于应用语言学的大学英语教学模式改革研究

平君

摘要：应用语言学既是一门独立的语言学科，也是能够与英语教学融会贯通的语言学理论概念。在当下的高校英语教学模式下，常有学生反馈现有教育模式难以配合学生的英语学习要求。高校英语教育的整体教育状态也常出现课堂活跃性不高、学生英语应用技能提升效率不明显等现象，故以提升高校英语教学的实际质量为第一目的。本文首先分析了应用语言学与大学英语教育的关联关系，后又对应用语言学的促进作用展开了简要研究。最终根据大学英语的教育现状，深入分析了基于应用语言学的大学英语教学模式改良的思路与途径。希望文中所述内容可供大学英语研究与教育人员做教改参照用。

关键词：应用语言学；大学英语；教学模式改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.022

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）08—0075—03

对于中国学子而言，英语学科属于第二语言习得的重要教学类别。而我国开展英语学科教学的主要目的，就是通过培养具有国际语言交流能力的人才，来稳定国家其他产业链条中的对外交流能力。因此，英语学习从一开始就具有明确的目的指向。而应用语言学的定义重点在于以“应用”的角度参与学习，意在以最大限度地专门教育来提升学生的语言应用能力。因此，从应用语言学的教育理念来看，基于应用语言学来设定大学英语教学模式，对于提升大学生英语应用能力具有绝对性的推动作用。故本文以应用语言学为核心对大学生英语教学模式进行教育改革层面的研究，对于高校而言具有切实的研究价值。

一、试论应用语言学与大学英语教学模式的关联关系

大学英语与其他专业不同，其学科内容偏理论的教学内容较多，且学生若要掌握有规律和系统性的英语知识，就必须要不断加强自身的英语知识储备，时刻以夯实基础作为学习目标。故多数高校在编排大学英语课程时，都会将教育重点放置在培养学生的理论能力上。但从就业与专业未来发展的角度来看，学生若未能在参与学习的过程中明确如何将理论转变为实践的方式方法，其所积攒的英语理论与学科内容就会成为“无用”的理论物质。因此，如何编制一种可将理论与应用有机统一的教学方式，就成为了每个高校都需要发起研究的核心课题。

以就业方向来看，无论高校内参与英语学习的学生是否为英语专业，在当前国际化的发展趋势下，拥有完善的英语应用技能都有百利而无一害。商业类别的学生可以应用英语知识拓展国际商务项目，而建筑专业也可参与国外进修或商议跨境项目。英语专业的学生则需要参与教学、进修抑或专门研究英语语言学。无论哪种就业方向和选择，都直指语言的应用必要性與必然性。因此，高校若要贯彻“为生服务、以生为本”的教育理念，就必然要重视学生就业阶段的应用需求，将大学英语教学模式朝着应用化的方向改革。

二、应用语言学能够在大学英语教学模式改革中起到的促进作用

（一）可将高校英语教育内容高度延伸

大学英语的概念范围实际上已经不局限在“基础”层面，高校内参与英语学习的学生基本以完成应试教育，其英语水平也较为均衡。故在此基础上，高校若坚持开展基础教育，势必会降低高校英语教育的时效性。而当高校英语教育部可将应用语言学作为教学改革的思路时，教育管理部门在编制教材和教学大纲时，其可选思路就会更加宽泛。故大学英语教学的理论范围就会随之加宽，令大学英语教育内容得到充分的延伸，一改往常的“理论基础”教育特征。

（二）可令大学英语课堂更具活跃性

高校开展英语教学时，常以“填鸭式”“讲解式”作为主要的教学形式，这种形式的主要特征即为教师教授、学生听从，教师针对学生开展提问活动的概率较低，而学生走神的几率则较高。故这类教学模式会极大程度地降低学生的课堂活跃度，令整个教学结构的应用性特征无法高效发挥。而当教育人员可采用应用语言学的思路开展英语教学时，教师就可以利用应用语言学的教育内涵来扩充教学思路，尽可能地摒弃以往的传导式教育。应用语言学以应用教育为主，应用即代表着活动，教师要让学生完成应用能力的积累，就必然会增加课堂中的英语教学活动。学生参与活动时，课堂的活跃性便可有效提升。

（三）可提升学生在实用英语方面的应用能力

上文中已经多次强调，应用语言学的概念核心就在于“应用”。但目前高校所使用的教学模式多以理论提升为主，不注重对应用能力的培养。学生拥有扎实的理论基础是培养应用能力的重要基底条件，而应用语言学中所具备的“应用”教育概念，能够成为辅助学生将所学完善应用的重要教学手段。因此高校在开展英语教学工作时，使用应用语言学便可开展完善的应用教学。如若应用语言学与英语教学的融合可在大一阶段便得到有效实施，那么学生的英语应用能力就能够在学年的推演下不断提升，直至毕业季，学生的英语应用能力也会随之成型。继而无限贴合高校培养学生综合应用能力的教育目标。故综合以上三点理论阐述内容，在高校英语教学模式改良中融入应用语言学，能够起到促进教育改革、稳定应用教学地位的重要作用。

三、基于应用语言学的大学英语教学模式的改革思路

（一）高校应加深在教学模式中应用语言学的落实力度

在高校中开展的英语课堂教学模式一般都分为五个部分，即热身、引入、教学、练习和反思。这五个要点综合而言比较科学，故本文将不改变教学活动的展开顺序，仅将其包含的惯用教学活动加以应用化改良。校方若要从根本上提升英语教学改良的效果，就需要组织英语学部的教学人员根据应用语言学的教育特征来改良教学结构。例如在热身、教学和练习环节中，教师应尽可能地将自身引导角色淡化，将课堂主动权交由学生。具体可按照上节课程中的教学内容作为引导，要求学生以角色扮演或情境扮演的形式，开展英语情境交流。当教师确认学生自主发挥的热身环节无语法错误，且所述语言范围无偏离主题现象时，即可进入新课教授阶段。教授阶段教师仍然要贯彻应用语言学的概念主旨，即一切教学案例、教学活动都要以实际的应用情境为主，保证学生所见、所得都具有完善的应用特征。

（二）教师需“隐匿”发挥自身主导作用，调转学生参与学习的固有思路

在高校英语教学范围中，已经适应理论教学体系的成员实际上不仅限于英语教师，多数学生也会对基于应用语言学的英语教学模式保有陌生的参与态度。因此，教师应在开展教育活动时起到“隐匿”的主导作用。隐匿意味着教师不能重复以往的“带领举动”，要坚决落实学生主体的新英语教学模式。但当学生处在“适应”的时间阶段时，教师需要对学生的学习态度与方式进行引导，辅助学生进入到“应用语言学”的习得范围中。以引入教学为例，教师需要抛出线索，引导学生自发参与到课堂中。教师可使用情境教学法，为学生创设以教材为主的情境思路，要求学生自发学习对话、模仿对话，教师则在整个过程中充当纠错者，负责及时扭转学生错误的应用思路。

（三）教师需加大对应用语言学的应用力度，将概念细致推送至教学活动中

在新课环节，学生接触的多为基础英语的引申内容，例如商业对谈、名著选读等教学素材。商业对谈、商务公函等教学内容的应用性较强，学生很容易建立应用类思路。因此，教师只需为其下达课堂任务指令即可，如选定公函或对谈话题，要求学生在规定时间内完成语言任务等。而对于名著选读等应用性较低的教学内容，教师可以播放依照名著改编的音像资料，要求学生全英复述影片内涵，从而锻炼学生的总结能力与即时谈话能力。在使用应用语言学的过程中，难点在于学生从接触到适应的这一阶段。因此，当教学模式改革出现适应性的问题时，英语部教学人员应尽快开展专项研究，务必要尽快解除学生在听、说、阅读层面上的应用障碍。

（四）教师需联系学生课内外时间，提升兴趣以稳定“应用”教学效果

兴趣永远是学生主动学习的第一推动力。大学生的思想和思维逻辑虽已成型，但兴趣也仍然是学生参与学习的决定性因素。故高校教师便不应忽略兴趣教学的教育优势，要将兴趣提升，也归置到教学模式的改革路径中。教学模式的改革不应限定在课堂范围内，大学生的课时安排较为自由，近乎40%的学习过程都会在课下完成。教师可稳定这一特定，利用网络教学或网上考核等新兴教育形式，调动学生参与英语应用教学的积极性。考虑到高校现代化教育水平普遍存在的限制性特征，教师可推荐学生使用“英语流利说”“百词斩”等实用性和趣味性较强的手机APP进行学习，学习范围可选定在四级、六级或八级范围内，也可以选择雅思、托福等专业性极强的学习类别。具体可按照学生的个人能力进行调整。这种课外学习教育方式一方面可以补充高校在现代化教育方面的缺憾，另一方面，这种已然成型的教育形式，可以最大限度地减少高校开展课外应用教育的“磨合流失”现象。即初成型的课外教育模式会存在磨合期，处在磨合期的教育效果不一定会起到正面作用。“英语流利说”在于锻炼学生的“听、说”能力，百词斩负责扩充学生的词库，当学生在课外累积好足够的应用知识后，教师可使用网络作文评分网，要求学生提交命题作文，从而在课外完成学习一积累一考核等全部的自学活动。

（五）改革期间，教师需对应用语言学进行深入研究

对于中国大学生而言，英语是一种偏陌生的语言学科，并且从语言学的角度来看，语言是一种社会现象。生活在漢语社会中的学生如若没能选择一种行之有效的实践方式，其就会处于能听能写但无法活泛应用的状态下。因此，针对这种“活学不能活用”的现象，教学人员就应及时针对学生的反应状态进行研究，例如学生无法在对话中转换时态时，教师就应针对普遍状况来调整教学方式，直至学生可形成高效率的应用型转换技巧。

四、结语

上文以应用语言学为主，对大学生英语教育模式的改革思路进行了充分分析，结论表示，高校英语教师若要改良现有教育质量，需从加深应用教学落实力度为主，带动学生熟悉语言应用教学模式以及联系课内外教学，以此作为连贯的改革进程，如此一来，学生在参与大学英语教学时，其在对话、写作等方面的应用能力就会被显著提升。

[责任编辑：周海秋]