浅谈“五环节”教学模式在数学数学中的运用

叶庆

摘要：传统教学的弊端不断显现，为了解决传统教学遗留下来的问题，我国开始实行素质教育，教学中培养学生的综合能力。而初中数学作为初中教育当中重要的科目，一直是教学的重点。在新的教学理念下，想要充分地发挥学生的主体地位，真正实现教育改革让学生从被动接受到主动学习，教师也应该创新课堂教学模式，以适应现代教学的需求。“五环节”课堂教学模式便是在此背景下产生的。文章便对于“五环节”课堂教学模式在初中数学教学中的应用进行探究，以助力于课堂教学的有效性，培养学生全方面发展。

关键词：初中数学;课堂教学;五环节;教学应用

引言：

现今我国实施的是素质教育，在教学中培养学生的综合素养。但是，素质教育在我国实施的时间尚短，教学方法还在探索中，教学的重点也发生了转移，由原来的重视学生的知识技能，转化为现今重视培养学生的能力。在此情况下，教师应该积极地探索新的教学方法，以培养学生的思维能力与独立性。“五环节”教学模式便充分考虑到了当前教育的需求，在此教学模式当中充分利用了教学资源，创建良好的学习氛围。在初中数学的教学当中具体可以从以下几个方面实施“五环节”教学模式：

一、做好预习，明确学习目标

一般的学习过程分为预习、课堂学习、复习三大部分，细分之下，各个部分还有各自的环节。其中预习便是进行知识学习的第一步。虽然在初中时期，学生的知识学习内容较为简单，但是对于初中生来说，各个学科知识一同进行学习，学习压力增加，所以在数学知识的学习上难以全身心的投入其中。再加上数学知识偏理性化，这就使得数学知识的学习需要更加具备活跃性的思维。同时学生在小学时期已经学习了部分数学知识，一些知识与初中数学知识之间存在着密切的联系，学生可以通过预习的形式，来加强自身的初中生数学学习进度。

另一方面，学生的精力有效，难以在整堂课中集中注意力，有时候便是由于注意力难以集中，使得学生在课堂上错过了重要的知识点。而通过预习的形式，学生可以提前了解教师接下来讲授的知识内容体系，通过自学的形式，来汲取知识，将自己不会的，理解较为模糊的部分标注出来，在课堂上更加专注的进行不会的知识点的听讲，这样学生便能够有针对性的集中自身的注意力，从而提高学习效率。

二、分层教学，因材施教

在课堂教学当中，教师先不急着进行课程知识的学习，而应该是进行学生预习情况的了解。学生是不同的个题，因此在学习的过程中学习方法不同、对于知识的理解程度不同，学生自身对于知识的掌握程度自然也就不同，这就使得教师在教学的过程中常出现同一个班级的学生会在考试当中出现天差地别的分数。因此教师应该先对于学生的预习情况进行了解，之后根据学生的自习程度来对于学生进行分组。将知识点掌握较好的学生分为一组，将掌握一半的学生分到一组，将无法理解整堂课知识点的学生分为一组，对于各自不同的组别进行分层教学。对于掌握较好的一组，教师可以对于学生进行引导性的问题提问，让学生通过一步步的问题解答，来逐渐构成知识点的框架，从而深化学生自身的学习情况。对于掌握一半的一组，教师可以通过构建思维图形的形式，让学生先将自己在课下的预习情况列出来，并根据自己的理解将知识点进行推导顺序排序，之后教师对于学生在思维图当中缺失的知识点进行补充说明，以此来教导学生。

三、巩固训练，知识梳理

在进行知识点的基本教学之后，教师应该进行巩固性的课堂训练。学生学习了知识点，并不代表学生已经长我了相关的知识，学生在每一次接触新的知识之后，都需要进行巩固性的训练，这样才能够将新的知识点与自身的知识体系相结合起来。以《勾股定理》的知识点为例，在教学当中，《勾股定理》是教学重点，更是中考的必考考点，勾股定理不僅与三角形的图形类知识有关，还与计算类的知识挂钩，这就使得在教学当中，教师不仅需要带领学生进行三角形相关定义的学习，还应该加强学生的运算能力，从而巩固学生对于《勾股定理》的掌握。

四、师生小结，拓展延伸

小结便是课堂教学当中的总结部分，也可以看做是一种复习，对于本堂课知识点的整体复习。在这个环节，主要是对于本堂课的知识点进行汇总，对于其中的重点知识言简意赅的进行再次说明讲解，从而加深学生的记忆。同时这个环节也是进行知识拓展延伸的环节。学生进行知识学习的主要目的是在生活当中能够使用自身学习的知识进行生活实际问题的解决。

五、结语

“五环节”课堂教学模式在初中数学教学当中发挥着重要的作用，尤其是在当前的教学环境之下，以“五环节”教学模式，来增强学生的学习，能够更好的培养学生更方面的能够，从而促进学生更好的发展。

参考文献：

[1]杨仲东.“五环节”课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（06）：27-28.

[2]周昌宝. 初中数学“五环三查”教学模式的实践研究[D].宁波大学，2017.

[3]杨仲东.初中数学“和谐高效‘五环节课堂教学模式”的研究与探索[J].学周刊，2016（14）：62-63.