部编版小学语文教材的特点分析与教学探索

廖柳青

【摘要】本文对部编版小学语文教材的特点进行分析，论述教师应围绕“多认少写”，探索识字教学游戏化；围绕“多读少讲”，探索阅读教学主题化；围绕“多说少答”，探索口语教学语境化。

【关键词】部编教材 教材特点 多认少写 多读少讲 多说少答

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0026-02

相比传统教材，部编版小学语文教材不仅在体系上有所不同（呈现的是双线组织结构），而且在识字、朗读与说话方面都有所突破。教师在吃透教材、坚守语文正道的同时，更要以教材为起点，主动探索创新，丰实教材的厚度，丰富学生的实践体验。自部编教材实施以来，笔者结合部编版小学语文教材特点进行了分析和教学探索，现将体会概述如下。

一、围绕“多认少写”，探索识字教学游戏化

识字是阅读的前提。汉字教学是第一学段的教学重点。研读部编版小学语文教材，我们可以发现一个最显著的变化就是先识字，后学拼音。从数量来看，一年级的识字任务比传统教材减少250个。教材中的识字原则除了兴趣方法外，就是提倡“多认少写”。因此，在具体教学中，我们不仅要结合学生特点，运用直观形象的识字教学策略来激发学生的识字兴趣，而且还要结合部编版教材的编写特点，积极拓展识字方式，引导学生自主识字。其中较为典型的就是游戏识字。一方面其符合孩子天性，毕竟游戏教学是学前教育的特有学习方式；另一方面其能够结合孩子喜爱游戏的心理特点，通过认、贴、传的方式玩识字卡，使游戏识字成为学生重要的学习方式，成为教师重要的教学资源。

一般情况下，我们在入学时就会帮一年级学生购买与课文相配套的生字卡，并且通过初步调查了解学生的生字掌握情况，为以后实施教学奠定基础。在识字教学中，一般先让同桌之间互认互读，遇到不认识的、读错的，可以同桌之间先纠正；而对于有难度的、学生都不认识的生字，则统一由教师帮助解决。这样不仅增加了学生之间的互动，激发了他们识字的兴趣，而且还降低了教学难度，便于教师集中精力，突破重点生字。

比如，《秋天》这一课的生字教学，笔者就曾借助版画的形式复现生字，即结合具体版画诵读课文，读到与版画内容相对应的生字时，把该生字卡贴在版画上，使文字与图画内容相对应。这样不仅强化了识字教学的直观效果，而且还能在一定程度上提升学生的审美能力。在学生对生字比较熟悉后，则在下课前几分钟与学生一起做生字对对碰游戏。比如，教师兴奋地说：“秋，秋天的秋，在哪里？”学生找到“秋”的生字词后，就会立刻高高举起小手，大声地、兴奋地回答：“秋，秋天的秋，在这里！”这样，不仅可以帮助学生调动各种感官巩固生字识记，而且还能活跃课堂氛围，生成教学精彩。另外，笔者还借助“抽奖”游戏开展识字教学活动，即让学生抽到什么生字，就围绕这个生字组词，说一段话；或者教师做“邮递员”，“寄送”生字；或者让学生“玩打字牌”，等等，通过形式多样、寓教于乐的游戏激发学生的识字兴趣。实践证明，这种游戏识字方式，在注重趣味性的同时，也凸显了汉字的奥秘，能够有效强化识字教学的效果。

二、围绕“多读少讲”，探索阅读教学主题化

“书读百遍，其义自见。”在研读部编版小学语文教材的过程中，笔者发现教材特别重视朗读，并且还将朗读要素编入课后习题之中，提示教师根据文本个性对学生朗读进行有针对性的指导。但相较于传统教材，部编教材一年级的教学内容篇幅短小，如果仅靠教材内容，有的教师可能会将生字或者课文反复咀嚼，出现“炒冷饭”的情况，容易让学生反感；或者找个故事随意拓展，或者用绘本打发时间，教学指导缺乏系统性。笔者认为，在小学语文教学中，教师一方面要秉承“多读少讲”的原则，实现从繁琐分析向读中感悟的转变；另一方面还要结合教材特点，以某一主题进行串联，充分挖掘其资源，比如童诗、绘本，乃至实践活动，等等，继而帮助学生建构主题式阅读。

阅读是语文课堂教学的核心，语文教师要引导学生通过实实在在的阅读，积累语文知识。而通过拓展朗读，我们既可以增加课堂容量，把教材变厚，也可以丰富学生的体验，让他们享受更多的学习乐趣。比如，《四季》一文的教学，教师既可以借助“季节”这一主题相继拓展第二册中的《春夏秋冬》《四个太阳》，也可以拓展课外阅读《春天在哪里》《夏天是个娃娃》《黄豆荚》《雪姥姥》。由于这样的拓展阅读没有具体的教学任务，因而學生的阅读会更加轻松。

为了增强阅读效果，教师也可以围绕主题设计一些挑战题。如针对《四季》内容，可以让学生说说自己对季节的印象，或者让他们用笔画一画，从而有效巩固学生对《四季》内容的理解，同时还能让学生享受阅读的快感。

关于主题阅读教学，教师还需要注意几篇文本之间不是平均用力，而是以课文为主，拓展为辅。在具体教学中，教师所讲的内容应集中于教材文本，拓展内容则是以学生朗读为主。读的形式多样，有范读、分小组读、男女读，还有开火车读、拍手读、分角色读，等等。具体来说，教师需要结合学生实际和课堂需要，引导学生开展各种形式的读，不仅读文本，还要读拓展资料，在为学生提供优质的阅读资源，落实识字写字、理解目标的同时，也较好地贯彻“多读少讲”的原则，并且通过主题观照、勾连串联，完成对部编版小学语文教材的拓展和知识积累。

三、围绕“多说少答”，探索口语教学语境化

研读部编版小学语文教材，笔者发现其把口语教学上升到另一个高度，不仅作为独立教学内容存在，而且强调口语教学的交际性、语境性和互动性。比如，《我们做朋友》这一口语教学内容，教材是先交代口语交际内容，然后分别用男女对话的形式呈现画面。这种直观形式的“聊天”，不仅便于学生模仿，而且能充分调动学生的参与欲望，引发他们自由表达。因此，在语文教学中，教师不应过多地讲解口语表达技巧，而是应该搭建交流平台，创设交流情境，引导学生在一定的语境中自由表达。具体来说，则应在教学中遵循“多说少答”原则，即注重学生在“真实”的语境中进行自由表达。这与传统教学中的“一问一答”有着根本的区别，它不再关注学生掌握多少表达技巧，而是更注重学生在生活实际中的运用能力。

一年级学生年龄小，生活经验少，加之词语积累少，如果让他们脱离生活语境直接进行对话，则有可能让他们“无所适从”，感到茫然。而借助一定的语境进行表达，则会让学生有种“真实”的感觉，继而能让表达更显自然。这里的语境可以是教材中的资源，如插图或文本内容，也可以是学生生活中的，具体可以通过教师语言、图片乃至视频方式进行创设，以便让学生借助一定的角色进行表达。教师要尽可能让学生多说，并且引导他们把话说完整，说具体，乃至说形象。

对于一年级学生，我们还要致力于培养他们的听说习惯，让他们善于听讲，敢于表达。比如，故事是学生都喜欢的，他们不仅喜欢听故事，而且还喜欢讲故事，教师可以充分利用这一特点，积极创设情境，引导学生讲故事。以《听故事，讲故事》这一口语教学内容为例，教师可以创设情境，让学生先观察画面，小组之间讨论一下，说一说每幅画内有什么；或者先播放《老鼠嫁女》的无声视频，让学生对照视频，自己发挥想象，模拟配音，再播放《老鼠嫁女》的有声视频，让学生进行对照，然后进行“我是小小配音员”配音比赛，以便进一步激发他们讲故事的兴趣，最后，让学生脱离视频讲故事。这样层层推进，层层加深难度，在增加口语趣味性的同时，也提升了口语训练的实效性。

总而言之，关于部编版小学语文教学，笔者最大的感悟就是要研读教材，在与教材深入对话的基础上抓本质，以便坚守语文正道，有效提升识字、朗读与说话的教学实效。同时，也要围绕相关的教学原则，进行教学创新，使学生从中掌握规则，习得方法，获得能力。

（责编 黎雪娟）