把握学习目标，提升语文核心素养

黄桂梅

摘 要：2016年9月，我区实施了部编义务教育一年级语文教科书（简称“部编教材”）的教学。部编教材最有特色的是课后练习的设计，改变以往第一册多数是老三篇（认字、写字、朗读背诵）的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点。教学时可以按照“课标”的学段目标来细化每一课知识的掌握与能力的训练，分层落实到教学课堂中。

关键词：学段目标；核心素养；部编教材；课后练习；策略

部编教材按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练点，将目标落实到每篇课文后面的练习题，努力做到“一课一得”。部编教材编排的课后练习有四个学段目标：识字写字、朗读系列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。在教学中，教师要把目标装在脑子里，把语文要素牢牢地扎根在脑子里，把握学段目标，采取有层次性、螺旋上升、循序渐进的教学策略，培养学生语文能力。

一、把握朗读目标，进行层次性的训练

朗读是小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文、发展语言、培养语感、陶冶情操。一年级正处于起步阶段，老师肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，所以，老师帮助学生把课文读正确、读通顺、读流利尤为重要。部编教材编排的课后练习都是“隐性的知识体系”，每一课的课后练习都安排朗读课文的练习，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本特点和学生的发展特点而提出来的。

（一）读准字音，感知词义

部编教材第一篇课文《秋天》的课后练习是：朗读课文，注意“一”的不同读音。这是本课的教学难点，在教学时，我把朗读训练从易到难、从简到繁，语言表达从正确、规范到形象、生动。具体分成以下几个层次：

1.老师范读课文、带读课文，让学生在文本语境中初步感知“一”不同的读音：一（yī），一（yí）片片，一（yí）会儿，一（yì）群。

2.分类出示带有“一”的词语：一月、一天、一只、一个、一台、一车等。

3.先引导学生发现三类词语中“一”的不同读音，然后老师借助词语引出“一”的变调规律。

4.学生回归文本，熟读词语句子，在语境中读准“一”的不同读音。

5.举例说说“一”的不同读音还有哪些？

很多学生一下子就说了很多课外的，还有的翻到第7课《大小多少》，并大声地读起来：一个大，一个小，一头黄牛一只猫；一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。

这样，通过层次性的训练，学生直接在大量的语言环境中体会“一”的不同读音，从而读准字音。

（二）读好长句停顿，初步认识标点

对于一年级的学生，他们刚刚入学不久，识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些长句，要想正确流利地读出来都有一定的困难，就更不用说有感情地朗读课文了。在這种情况下，我们要加强朗读指导，让学生对朗读产生浓厚的兴趣。第八课《雨点儿》的课后练习第二题是：读下面的句子，注意读好停顿。在教学时，我指导学生与课文的朗读相结合。

1.出示句子：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

2.老师范读。学生说说听出了什么？

学生七嘴八舌地说，“地方”的“方”是轻声，读得短一些；看到逗号停顿一下，句号稍长；后面的“没有花”和“没有草”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“草更绿了”读得轻一些。

3.学生跟着老师读，谈感受。（认为自己读得怎样？）

4.出示有“＼”的句子，让学生自由练读，读好逗号、句号的停顿。

5.指名读，老师纠正。

6.对比读：小组、男女、师生等，评议谁读得好。

范读是很好的方式，仿读又得到了巩固，就在这听范读、仿朗读中培养语感，掌握朗读长句的方法。

二、把握语言积累目标，进行整合性的训练

积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。一年级学生刚刚接触正式的语文教学，积累的习惯更应该及早养成。课后练习基本上概括了课文的重难点，老师只要在教学设计上稍加留心，把课后练习巧妙安排到教学中，就能让学生参与到课堂活动的过程中。

（一）文本中整合目标，进行词语读、记、说的训练

课堂是学生学习积累的重要渠道，低年级教师要认真钻研教材，充分挖掘文本，在各项教学活动中，有意识地引导学生进行积累。

部编教材课后练习的词语训练是由两个层面来完成，第一层面：采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语。如《青蛙写诗》《大小多少》等。第二个层面：采用“读一读，说一说的方式引导学生积累常用词语。如《小小的船》《项链》等。那么，在教学每一篇课文时，我把“读一读，记一记，说一说”整合在一起，把文本语言直接引用，进行语言重组的表达，激活学生的语言储存，促进学生语言的内化。

重视语言积累是学生学习语文的基本途径，更是提高语文教学质量的重要方法和手段。学生只有懂得积累，才能聚沙成塔，才能博闻强记、厚积薄发，运用起来才会左右逢源、得心应手，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。

（二）单元中整合目标，进行句段的训练

从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语、从短语到句子、从句子到段的运用。

部编教材课后练习的句子训练目标是由三个层面来完成，第一层面：认识逗号句号。如第六单元的《青蛙写诗》等。第二个层面：读好逗号句号的停顿。如第六单元的《雨点儿》等。第三个层面：运用中体会逗号句号的用法和停顿。如第七单元的《项链》等。在教学第一课《秋天》时，我就完成了第一个学段目标认识逗号句号，引导学生认识自然段。告诉学生自然段的前面有两个空格，根据这个特点，让学生数数本课有多少个自然段，然后按自然段逐个学习。在教学课文《四季》就完成第二个学段目标读好逗号句号的停顿。到学习后面的课文时我就把三个学段目标整合在一起，达到单元学习目标，使各个单元的每一课都得到有效的训练。

如：第五单元《青蛙写诗》，这课的课后第二个学习目标就是引导学生认识逗号句号。教学时设计以下的环节。

1.用笔圈一圈第一节认识的逗号句号，读一读你知道了什么？学生通过圈画进一步认识逗号句号。

2.通过范读、练读，读好逗号句号的停顿。学生通过读，体会句子不同的语气。

3.根据插图，让学生说说小蝌蚪、水泡泡的特点，出示相关的句子，进行个性化朗读，让学生在运用中体会表达同一个意思可以有不同的表达方式，进一步了解逗号句号的用法和停顿。

通过单元整合学习目标，进行语言文字训练，也是进行名段训练的好方法。

三、把握阅读方法的运用目标，重点训练

（一）寻找明显信息，简单直接运用

《雪地里的小画家》这课的课后第一个学习目标是：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？在教学时，我先范读，让学生感知小画家雪地作画的兴奋心情。接着引导学生带着课后问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息，再请学生上台完成以下填空：雪地里的小画家是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。通过圈圈画画，学生找出了小鸡、小狗、小鸭、小马等明顯的信息，寻找信息的能力也得到了培养。

（二）借助图画，自主阅读课文

低年级阅读教学的学段目标中，提出“借助读物中的图画阅读”。这是非常符合低年级学生的认知特点的。低年级语文教材在图画的设计上是颇费心思的。在教学中，老师应该充分把这些课程资源利用起来，引导孩子通过观察图画，学习自主阅读。

如课文《小蜗牛》是这套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有四幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。这课的课后练习二：在图画的帮助下，你猜出了以下加点的是什么字吗？教学时我落实以下策略：

1.图文对应，找出相应的字与物。

2.图文对照，读读课文，想想课文讲了一个什么故事。即落实课后习题一“对照图画，读一读课文”。

3.看图猜读生字。即落实课后习题二“在图画的帮助下，你能猜出下面加点的是什么字吗？”

4.看字形猜读生字。引导学生还可以借助形声字的声旁，如已认识的“牙”“每”来猜读，借助形旁“虫”“草字头”大致了解字义。初步感知形声字的猜读方法。

引导学生学习“借助读物中的图画阅读”的方法，初步尝试自主阅读，通过这课的学习，让学生体验：可以借助图画去猜读课文，利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容；遇到不认识的字可以借助“图画”“形声字特点”“生活经验”去猜字、认字。

总之，部编教材的教学要注重落实语文素养构成的知识点、能力点，依据课后练习，把握学段目标，按照“课标”的学段目标来细化每一课知识的掌握与能力的训练，分层落实到教学课堂中，发展学生的语文能力，全面提升学生的核心素养。