部编教材“感悟人生”内容主题单元有效教学的策略

白洁琼

【摘要】入选“部编初中教材”有关“感悟人生”内容主题的文本数量多，它们大多与亲情、成长历程有关，其中也不乏名人传记形式的文本，大都是经典之作。作者运用独特的视角、精妙的语言文字表达了丰富的内容和情感。教师教授这类文本，不能简单地逐一分析精讲，而要结合主题单元教学目标来引导学生阅读这类文本，从而让学生关注自身、关注生活、关注社会，形成自己的感受和体验，继而积累丰富的语言，提高语言表达能力和文学素养。

【关键词】 部编教材；感悟人生；内容主题；单元教学；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教育部于2016年秋推出“部编初中语文教材”，新教材重新确定语文教学“知识体系”，按照“课标”的学段目标要求有方向性地分解知识的吸收和课文解读的训练，并落实到位。其中还特别凸显阅读策略和阅读方法方面的知识以及能力训练，全面提高学生语文素养。同时，新教材内容主题单元式编排更加明显，这就对教师在内容主题单元教学方面提出了新的要求。

一、“感悟人生”内容主题单元教学中主要存在的问题和原因

1.许多教师在课堂教学中，对“主题单元教学”中“主题”的理解会有误解，自然也会导致具体教学中目标的偏离。例如“部编教材”七年级下册第三单元有五篇文章，分别是《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孙权劝学》，这五篇文章都是关于名人成就的，单元的教学目标有积累有关名人资料；学习采用不同的描写方法写出人物个性；揣摩、体会文章的语言文字；学习名人的崇高品格和奉献精神，促进学生健全人格的形成和健康个性的发展，欣赏精炼含蓄、富于感情和音韵美的语言。有的老师只侧重让学生理解名人的崇高品格和奉献精神，而对其他单元目标一带而过，导致学生对文章的结构、写作技巧等一知半解，理解问题浅显不深刻。教师也喜欢采用PPT的方式展示伟人种种的丰功伟绩，但是最后形式大于内容，学生往往看得眼花缭乱，脑袋里却空空如也。

2.教师每讲一篇课文，都围绕教师一个人为中心，教师讲得多，学生说得少、表达得少。教师没有把教读课文和自读课文加以划分，学生对阅读方法不能很好地迁移和运用，学生没有自主阅读的时间，只能被动地跟着，久而久之自主阅读的能力得不到训练，没有充分的阅读量与阅读实践。教师对学生的“不放手”态度大大降低了学生阅读的积极性，只想吃老师给自己的“现成饭”，不想提出问题，反而不想独立思考，阅读惰性增强。

3.处于一线的教师，特别青年教师对文本解读不深入，备课不充分。有的教师从来不考虑学情，只是对教师教辅用书的重复宣讲，对每篇文章的重难点不进行筛选，教学方式陈旧单一、不灵活，教学效率低下。学生对于重复、机械性的预习作业和课后作业存在反感，对类似于课堂小练笔的语言实践活动特别不重视，不能很好地将课文中所收获的情感体验联系到生活中来，学习的知识变得僵死，语言表达能力也弱化了。

二、“感悟人生”内容主题单元教学方法

（一）教学要有单元整体意识和整合意识

“内容主题”是语文教材编排的一种体例。教师要把学生悟出的哲理作为切入点和方向标，以单元为整体进行全盘考虑，以保证语文教学在更大的空间里引领学生“得法于课内，得益于课外”。引导学生在听说读写的实践中，习得知识，积累语言，内化情感，提高语文素养。

“部编教材”七年级下册第一单元选取的5篇文章：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》，看似这五篇文章问题不同，但都是切合作者的人生成长历程，让学生通过阅读，体悟面对生活环境的改变、人事的变迁、命运的起伏、心态的改变，人生到底应该如何选择和作为来成就自我。五篇文章体裁不同，但是最后情感目标的落脚点却是如此的一致，在每一篇文章中教师都要加以强调和凸显，并纳入教学设计中来，使得总体内容主题单元教学目标得以实现。

（二）教学要有精读和略读的划分

“部编教材”每一个内容主题单元几乎都有5个篇目的文本。如果每篇逐一分析精讲，必定会花费教师很多时间，而且容易把每节课的内容讲得细碎化，学生接受起来就较慢。所以，教师应该把同一个内容主题的篇目划分为精读课和略读课。

“部编教材”八年级上册第二单元五篇文章都属于叙事性散文，对于学生来说有一定难度，不像记叙文那样集中简洁，而是表现形式灵活多样。其中最具有代表性的就是《背影》，因為从教材角度，它在中国现代散文史上影响深远。对人物形象的刻画、材料详略的布局，或是渲染烘托手法的运用，都对学生有着切实的指导意义，具有实用性和典范性。因此，教师在教授的时候可以运用浏览、默读等读书方法先让学生初步感知课文，再运用品味赏析的方法完成文中父子情深的表现手法。最后再利用仿写句子、片段、短文的课堂语言实践活动，使学生掌握对修辞手法、表现手法的运用。这就要求教师要充分备课，重构教材，达成高质量的学法，不要做教师参考用书的“传声筒”，最终要的是让学生“读一篇”“知一类”。

总之，我们要将主题单元的“主题”理解为文化主题。感悟人生这个内容主题是与人的物质世界、精神世界千丝万缕结合的文化主题。在教学中目标明确才能为学生真正搭建提高语文综合能力的学习和实践的平台，使语文课程的“人文性”和“工具性”在教学实践中实现有机融合。教师要引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元教学目标，整合多个文本内容及相关语文实践活动，关注师生的个体经验，在过程中实现主题意义建构的一种开放性教学。

参考文献

[1]夏清.单元教学设计背景下的课堂有效教学[J].科学教育，2010（6）.

[2]冯志平.单元目标教学中有效教学策略的制定[J].中等医学教育，1995（1）.

（编辑：龙贤东）