整合心理健康教育与技术实践活动的高中生涯教育模式探索

黄凤来 关胜春

[摘要]高中阶段的生涯教育是当前教育领域的新热点。由于是新设课程，并且限于师资、课时和教学资源等条件的制约，生涯教育实施过程中存在诸多困难。本文从分析中学阶段生涯教育的现实意义和生涯教育的现状与困惑出发，探讨整合中学心理健康教育、信息技术和通用技术课程以及综合实践活动实施生涯教育的模式。通过挖掘培养校内师资力量，将生涯教育融入常规教学活动，唤醒学生的生涯意识，引导学生开展生涯探索，培养生涯选择与适应能力。实践证明，该模式是一种实用性强、有价值深入推广的生涯教育途径。

[关键词]生涯教育；生涯规划；心理健康教育；技术实践活动

生涯是指个人通过从事的事情所创造出的一种有目的的、延续不断的生活模式。从人的生涯发展出发，以未来愿景为目标进行持续不断的探索过程就是生涯规划。有意识地对自己的生涯进行安排与规划，将会经历一个充实而愉快的人生历程，这也是以人为本的教育理念之一。近些年，随着新一轮高考招生制度改革方案的公布和推进，教师、学生及家长都意识到作为学生需要在中学时期对学业、职业发展进行探索与规划，这样才能更好地适应高考、就业等人生关键节点的选择。因此，中学生的生涯教育，成为教育界关注的新热点。

一、中学阶段开展生涯教育的现实意义

1.生涯教育促进学生自主发展

中学是人生的发展关键阶段，处于生涯发展的“探索期”。学生在成长过程中需要面对文理分科（或高考选科）、高考志愿填报、自主招生、出国留学、毕业谋职等一系列影响生涯发展的选择。生涯教育可以辅导提升学生的生涯认知水平，激发其生涯探索兴趣，鼓励学生创造和识别机遇，以开放、包容的心态接纳生涯发展中的不确定性，并积极开展建设性的行动。生涯教育能为学生升入大学、步入职场、走向社会、自我把握人生打下坚实基础。

2.生涯教育促进教师专业化成长

新一轮高考招生制度改革，最显著的变化就是取消文理分科。多数省份的普通高校招生统一考试方案中，语文、数学、外语是必考科目，从物理、化学、生物、地理、历史、政治6科中选择3科作为选考科目（浙江省试点中还包括技术，为7选3）。学生需要根据自己的条件进行选择，教师要为学生发展提供有效指导。通过全面开展生涯教育，带动教师行动起来，开阔教育视野，更新教育理念，以生涯发展的角度看待学生的进步，引导教师专业化成长。

3.生涯教育推进学校深化教育教学改革

对学校来说，在飞速发展的时代，学校如何应对变化，把握发展机遇，生涯教育也是关键一环。通过生涯教育的实施，推动学科教学坚持以学生为本的核心教育思想，促进学校深化教育改革，推进素质教育纵深发展，如此学校才能呈现可持续的良性发展态势。

二、当前中学生涯教育的现状与疑惑

结合诸多学校生涯教育实践经验，当前中学阶段的生涯教育表现出如下特点：一是中学生的生涯规划意识还很淡薄，缺乏生涯知识与技能；二是对职业、大学及专业的了解程度普遍比较低；三是中学生涯教育还没有形成规范的体系，基层学校实施生涯教育困难重重。

黑河市第一中学通过教研课题立项开展高中生涯教育的行动研究。在实践过程中，我们发现中学生涯教育诸多亟待破解的疑惑，主要包括：

1.如何确定中学生涯教育的目标和内容？大学的职业生涯规划教育具有明显的职业导向性，而中学生的未来发展存在诸多可能性和不确定性，按照职业规划的思路来确定中学生涯教育的目标，是否恰当？认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策是中学生职业规划的重要内容，这些学习内容能否满足中学生应对今后学业发展、职业变化的需要？

2.中学各学科教师主要来自于师范教育的专门培养体系。目前，我国高等师范教育中还没有生涯教育的师资培养途径。那么，学校的生涯教育教师从哪里来？生涯教育教师的匮乏是限制中学生涯教育深入开展的最主要瓶颈。

3.中学生涯教育应该采用什么样的教学形式？生涯教育的学习时间如何保障？生涯教育需要学生接触社会、了解职业，了解大学和专业，需要投入资金建设和拓展生涯教育资源。班级授课制教学模式能否满足生涯教育的需要？教学形式的单一，课时和资金投入的不足也是中学生涯教育得不到有效开展的困境。

三、整合心理健康教育与技术实践活动的中学生涯教育模式的探讨

针对上述疑惑，我们从本校的生涯教育经验出发，探索出将生涯教育与心理健康教育、高中信息技术、通用技术课程和综合实践活动相融合的生涯教育实施模式，收到了良好的教育效果。主要措施包括：

1.確定培养学生的生涯适应能力作为生涯教育的总目标

普通中学阶段的生涯教育，在于唤醒学生的生涯规划意识，培养学生初步掌握生涯规划的知识与技能，学会从自己的人格特质出发来探索职业、学业发展方向，树立人生发展目标，学会选择与适应变化，通过自我行为管理，把握自己的人生。

具体设计为十大主题内容：

主题1：高中生活与生涯发展 主题2：我是谁——认识自我

主题3：我喜欢什么——兴趣 主题4：我能做什么——能力

主题5：我适合什么——个性 主题6：我看重什么——价值观

主题7：职业探索 主题8：学业探索

主题9：高考志愿填报 主题10：规划与行动管理

其中，主题1是“导言课”，主题2——主题6是指导学生“自我认知”，主题7——主题9是指导学生“探索社会（职业、大学及专业）”，主题10是指导学生“生涯选择与行动管理”。

2.整合心理健康教育实施生涯教育

心理健康教育是促进学生身心健康发展的基础性课程。在生涯课程“自我认知”内容的学习中，可以结合心理健康教育课开展教学，帮助学生了解自我的兴趣、能力倾向、性格特征和价值观取向。

3.整合心理咨询工作开展学生生涯辅导工作

学校心理咨询室是开展学生心理辅导服务的专门机构，学生的心理发展与生涯发展密切相关。在学校心理咨询室基础上，设立“学生生涯指导中心”作为生涯教育的专门机构，面向全体学生开展生涯教育，面对存在生涯困惑的学生开展个体咨询与团体辅导。在课题研究阶段，学生生涯指导中心由教研处统一协调开展生涯教育的研究与实践工作，目的是探索和积累生涯教育与生涯辅导的经验。在课题结题后，学生生涯指导中心由政教处统一组织领导，开展常规的生涯教育与生涯辅导工作。

结合学校心理测评系统平台，建立学生生涯教育电子档案，针对每一名学生记录其自我探索的测评数据（兴趣、性格、价值观等测评结果），记载学生生涯实践活动的经历、日志、素材，存储学生制定的生涯规划书和学业发展规划报告，作为跟踪学生发展的记录性材料，为学生生涯选择和今后发展提供数据支持与协助。

4.整合技术课程与综合实践活动实施生涯教育

信息技术、通用技术课程和综合实践活动是高中学生的必修课程，这一系列课程综合性强、实践性突出，学习内容面向应用、面向社会，与生涯教育的“探索社会”学习内容具有极强的相关性。因此，在信息技术、通用技术课程教学和指导学生综合实践活动中可以有效地实施生涯教育。如利用信息技术课进行网上心理测评、生涯问卷调查，科学评估学生心理状态和生涯认知水平，测评数据记录在学校心理测评系统。

5.通过教研课题引领教师成长，培养生涯教育师资队伍

学校针对生涯教育进行教研課题立项，学校主要领导负责组织协调，生涯教师全面参与课题研究工作，以心理健康教师和心理咨询教师作为专职生涯教师重点培养，经过生涯教育专门培训的班主任和部分科任教师作为兼职生涯指导教师。生涯教师的培训工作是长期坚持不懈的过程，通过引进专家讲学、外派教师培训、参加专题会议研讨、生涯同行网络交流讨论等多种形式提升生涯教师的专业素养，从学校内部挖潜，解决生涯教育师资匮乏问题。

伴随着新一轮高考招生制度改革的全面实施，中学阶段的生涯教育日益深化。基层学校、教育管理部门和教育研究部门也在积极探索，为生涯教育助力增速。整合心理健康教育、信息技术和通用技术课程及综合实践活动开展生涯教育的实施模式，能够充分利用现有的师资力量、社会资源和物质条件，在相对节省学校课时和资金的基础上，实现生涯教育目的，这是一个实用性强、有价值深入推广的生涯教育实施途径。

（黑龙江省教育科学规划重点课题《边疆欠发达地区高中学生生涯教育的实践研究》研究成果，课题编号：JJB1316026）

参考资料：

[1]北京师范大学附属实验中学.高中生涯规划[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]曾维希.生涯混沌理论与生涯不确定性管理[M].北京：科学出版社，2015.

[3]吴志兰.中学生职业规划[M].北京：中国市场出版社，2010.

[4]刘毅，赵建勋.高中生生涯规划（上）[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2016.

（责任编辑 史玉英）