推进年级教学改革 落实语文核心素养

李敬

[摘要]为全面提高学生的语文核心素养，学校积极开展年段教学改革研讨活动，在一二年级开展绘本教学，三四年级开展简快作文教学，五六年级开展随文练笔。改革促使教师之间相互交流，教师素质明显提升，学生的语文学习能力明显增强，学校的课堂教学改革收获累累硕果。

[关键词]教学改革；绘本教学；简快作文；随文练笔

近年来，五大连池市第二小学立足于校情、师情、学情，扎实有序地推进课堂教学改革工作。学校结合新课标的年段教学要求，依据小学生心理发展和智力因素及语文教学中存在的困惑，开展一系列研讨活动，在一二年级开展绘本教学，三四年级开展简快作文教学，五六年级开展随文练笔教学，培养学生读书、说话、写作的能力，积极推进年级语文教学改革，着力提升学生的语文核心素养。

一、抓学习、转观念，理念先行

当前，讲读式教学依旧是语文教学的主要方式，没有把学习的话语权交给学生。在课堂上，学生只注重听读，在说写实践应用方面较为欠缺，学生语文的核心素养没有得到有效落实。为了能够让教师明白为什么要课改，怎样课改，怎样让语文课活起来，让全体学生都动起来，让学生在多说、多写、多练中提高语文素养，学校多次组织教师进行第二小学“聚焦语文课堂教学实际，有效落实学生核心素养”主题研讨活动。在交流中思辨，在思辨中升华。通过讨论，教师一致认为，现在的语文课效率太低，主要原因是学生说写时间太短，教师把大部分时间都用到讲读上了，没有把学习的主动权还给学生，学生仍是课堂的配角，学生的语言表达能力、思维能力和写作能力没有得到有效培养，所以，语文课堂教学必须转变，把多说多写作为课改的主攻方向。我们借鉴外校的经验和做法，把绘本教学和简快作文教学的文章作为培训教材，精心研读，并编写讲义，对教师进行相关培训。编写了《绘本教学理论篇》《绘本教学学习研究篇》《绘本教学实践篇》《绘本教学课例篇》《简快作文》校本教材《原来作文可以这样教》等。组织实验教师学习，使大家感悟到绘本教学和简快作文教学对推动学校课程改革、丰富学校课程内容、引发学生阅读兴趣、提升阅读品质、发展学生语言、掌握写作方法等方面，都有积极而现实的意义。

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时图画甚至比文字更重要。绘本教学是指教师利用绘本材料，用讲故事的方式完成教学目标的过程，可以培养儿童的观察力、想象力和语言组织能力，这样的方式更受一二年级学生的欢迎，用这种方式能记得更牢，也能养成良好的看书习惯。简快作文是让学生作文简单、快速、高质，引导学生克服畏难情绪，让作文由复杂变简单，教学生写作方法，简快作文三句话，开头点题定位，中间承上详写，结尾照应深化。简快作文的核心理念首先提倡快，只有具备了写作的速度，才能够在短时间内完成作文应试的要求，因此，严格要求学生在40分钟之内必须成文。简快作文训练学生高度集中注意力，思路要具有条理性，纠正学生思维方式中存在的无序和分散化，快速提高学生思维的质量，促使学生在高度专注的情况下产生灵感，完成作文。随文练笔是紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练，就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机结合起来，激发学生阅读和写作的兴趣，从小练笔入手，让他们看到希望，从而产生“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”到“我会写”的目标。这是阅读过程中落实语言文字训练和促进读写结合的一项有效措施。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。阅读教学中随文练笔能促使教师深入细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。

二、抓团队，促交流，整体提升

为了有效实施年段教学改革，我校在低中高年段选取了中青年骨干教师成立了二小教师学科共同体，低年段“绘本研修共同体”，中年段“简快作文研修共同体”，高年段“随文练笔研修共同体”。一所学校要实施课程改革，一个必要的条件就是让教师有时间聚集在一起讨论问题。教师需要时间讨论、发展和接受新方法，需要时间来看别人的示范和接受有经验教师的指导。学校利用每周五学生放学后的时间进行研讨交流，及时发现、总结困惑和取得的成效。

1.抓细集体备课

执行“个人初备——集体研讨——个人复备”的流程，以年级、学科组为单位，每周集体备课一次，運用“现场会式”模式，先进行15分钟无学生讲课，再集中研讨，每月重点讨论一到两节课，备出精品教案和课件，发送到学校实验课题组邮箱中，资源共享，既节省了备课时间，又提高了工作效率。每学期都要进行以提升语文素养为主题的绘本教学、简快作文教学、随文练笔教学内容的研课、磨课活动。学校为解决实验教师拍摄图片制作课件的困难，做了许多工作，收到很好的效果。

2.开展专题论坛

每月举办一次专题论坛，让在研修中有扎实行动和显著成效的教师走上讲台介绍自己的经验，包括理念阐述、历程回眸、措施解读、效果说明等内容，既让教师在相互交流中学到他人的研究和成长措施，又对他人的理念进行思考，对历程进行分析，得到更加立体、全面、深刻的启示与收获。

3.实施青蓝工程

充分发挥骨干教师的引领示范作用，互助结对。要求指导教师抽时间听青年教师课，每学期指导青年教师在校内或组内上一节公开研讨课，每学期指导青年教师完成一篇高质量的教学随笔或教学反思。通过青蓝工程中的教研互动和专题研讨，创设良好的研修氛围，使青年实验教师达到“一年入门，二年上路，三年成熟”的目标要求。

4.实施课题引领

以绘本教学中的“绘本赏读，如何发展学生的语言能力，绘本教学，如何处理导读与阅读的关系等”实际问题为生发点，扎实进行低年级《发现、思考、表达——绘本教学三要素》课题研究的探索，从细处入手，有针对性地解决教学中的困惑和矛盾，促进教师专业成长；以课堂教学为立足点，解决目前作文教学难教难学的问题，引进北京大学附属中小学远程教育教研院作文教学专家、中国管理科学研究院教育科学研究所研究员翟暾老师的简快作文法，深入开展中年级《简快作文方法教学》的探索与实践，以增加学生写作次数，培养学生易于动笔、乐于表达；进行高年级《在阅读教学中进行随文练笔》的研究，推动特色教学向纵深发展。学校还制定外出学习培训制度，凡是参加市级以上外出学习的教师，都要认真进行总结，分享学习心得。

三、抓课堂，重实践，梳理提炼

只有抓住课堂，教育才能真正发展，校本研究的主渠道是课堂教学，教师业务提升和发展也靠课堂，学校十分重视课堂教学方式方法的转变，经过两年的学习实践和借鉴外校的做法，总结出绘本教学模式和简快作文模式，在随文练笔中找准练笔点，在文字的空白处练笔，在仿写中练笔，在情到深处时练笔，在读者意犹未尽时练笔。比如：1.读写结合、尝试运用——仿写。包括典型句式的迁移练笔、典型构段方式的迁移练笔、典型写作方法的迁移练笔。2.拓展情节、填补空白——扩写。包括看课文插图开展“小练笔”、用课文特殊标点开展“小练笔”、抓文本关键词开展“小练笔”、读文本“佳句”后开展“小练笔”、做课后“思考题”开展小练笔。3.立足原作、删繁就简——缩写。4.根据材料、合理构思——改写。5.创设情境、展开想象——续写。

四、抓读书，重基础，丰盈底蕴

在实践中，学生很快能掌握简快作文的方法，但是没有一定的读书积累，学生的作文并不完美，只有增加课外读书量，才能达到写作能力的真正提升。多年来，学校一直致力于营造浓郁的书香文化氛围，扎实推进师生的读书活动。我校在开展读书活动中始终坚持“一个中心”，即：打造书香校园，养成读书习惯；确保“三个到位”，即：时间到位、书源到位、措施到位；落實“七个一”工程，即：一日一诵读、一日一采蜜、一周一节阅读课、一周一篇读书笔记、一月一次读书活动、一月一展评、一学期一次成果展；体现“五结合”，即：打造书香校园与校园文化建设相结合，打造书香校园与创建学习型团队相结合，打造书香校园与丰富多彩的活动相结合，打造书香校园与学生的养成教育相结合，打造书香校园与家庭教育相结合。

课堂革命的号角已吹响，课堂教学改革永远在路上，今后我们要直面改革中出现的问题，求真务实，锐意进取。我们延续着厚重的历史，担负着家长的愿望，承载着孩子的梦想，我们用教学解读着教育的意义，用科研诠释着教育的价值，培养学生良好的语文核心素养。在朴实中凸显扎实，在平实中彰显厚实，我校语文教学一步一个脚印地努力前行着！

参考文献：

[1]杨若男.语文核心素养研究[D].河北师范大学，2017.

[2]张玉洁.由“三维目标”到“核心素养”的沿革探究语文教学目标的发展[D].华中师范大学，2017.

[3]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].渤海大学，2017.

（责任编辑 冯 璐）