初中数学教学策略的优化探究

石伟

摘要：数学的应用越来越广泛，我们不但学习上需要学习数学，在生活中我们也离不开数学。做任何生意都少不了对数学的应用，因此，学好数学知识是我们生活最基础的步骤。在小学时期，老师都会教授一般的计算应用，而到了初中，数学知识便得到了推广，我们不再只需要学习“加减乘除”，更多的是要求我们掌握初等的数学知识。

关键词：初中数学；教学课堂；有效对策

数学是非常锻炼人的逻辑思维的一门课程，也是一门应用的最广泛的课程。在我们的生活中，我们时时刻刻都需要数学的应用。可是，在初中课堂上，数学的难度相对于小学来说有一个很大的提升，但是我们不能因此而后怕它，而应该想尽一切办法来学好它。在初中数学的学习当中，最重要的莫过于函数的学习。当然，难度最大的也是函数的学习。数学能够锻炼我们的逻辑性思维，能够很好地开发我们的大脑。

一、改变数学教学的枯燥无味，从另一角度出发

（一） 从学生的兴趣入手

不管是任何科目的教学，兴趣是最好的老师，也是最棒的方法。从学生的兴趣入手，先提高学生对数学的兴趣，再来按照方法進行下一步教学，这样便能提高教学的效率，也能有利于学生的身心发展。事实证明，对数学感兴趣的学生总是能够比上课觉得无聊的学生成绩能力等等方面都要优秀。作为教学老师，肯定对上课走神、发呆的学生很无奈，甚至很生气，从而影响了上课的进度和其他学生的教学时间。所以，老师要想改变这种症状，首先就要想办法来提高学生对数学的兴趣，让学生爱上数学。比如说，老师可以将一些数学家的有趣故事讲给学生听，给学生制造出一种娱乐知识的画面，让学生从另一角度爱上数学。例如，田忌赛马的故事。其实，数学是一门很有魅力的课程，它能带给我们所不知道的一个世界，能发散我们的思维，提高我们的想象力和我们对于事物的一个认知。

（二）改变以往的教学模式，采取小组学习的方法

采取分组的学习模式能够提高学生之间的默契和感情。将成绩好的学生和成绩差的学生分到一组不一定只会拉低成绩好的学生的成绩，如果分组得当，不仅可以促进同学之间的感情交流，还可以因此提高同学之间默契度。可以借用学生之间的感情，使他们自己相互监督，相互进步。例如，老师可以采取男女搭档的方法，按照成绩和人数，分成几个小组，并选出每个小组的小组长，要求他们给自己的小组取一个名字，并在课堂教学中，表现好的小组可以加分，从而到了期末在进行一系列的表扬奖励。分组的形式有利有弊，但是只要老师采取好的方法和态度，这样的方法往往利大于弊，借学生之间的合作力可以提高学生的思维能力，也能提高学生的上课注意力。比方说，在上“相关概率题”时，老师给出一个“求解盒子里拿出红球的概率”的问题，先进行五分钟的讨论时间，然后在由小组派出代表上台解答并要求学生自己讲解自己的答案。数学的学习不但要求我们学好函数、概率等等书面知识，还要求我们能够学会合作，懂得合作的力量。

二、学生出题，培养学生灵性思维和创造力

在平常课堂教学中，教师作為课堂的组织者，并没有给予学生充分的空间去发挥他们自己。而数学素质的培养以学生为主体，应注意对学生灵性思维的拓展和创造力的开发。那么，如何培养学生的灵性思维和创造力呢？笔者将学生出题法融入课堂教学中，在课堂上让学生自己出题答题，既可以锻炼学生灵性思维又可以培养学生的创造力，完美地让课堂成了学生们的“主场”，而教师则退居二线，辅助把控学生学习，成功地完成了“主”“辅”的转换。

比如，在讲《点、线、面、体》的时候，我让学生上台出题，然后可以随意点台下同学上来解题。当学生听到可以像老师一样上台出题时，是跃跃欲试的，然后听到还可以点人上台解题，都纷纷踊跃参加。然后当我点了学生之后，他为了在台上表现优异也是认真准备，而台下同学也怕被点到不会出糗同样认真的思考。这样一来，学生都处于一个奋勇学习的和谐环境，整体学生都为了学习而努力，学习起来氛围自然其乐融融了。学生出题很好地调动了学生的学习积极性，使学生都勇于学习，并且气氛和谐融洽，让学生处于一种舒服的学习氛围，极好地完成了对学生学习的辅助作用。

课堂教学中纳入学生出题，从学生的角度出发，使学生在课堂上像是在自己家一样，环境轻松愉快地进行学习。充分发挥学生的灵性思维和创造力，极好地提升了中学生的数学素质和个人能力。

三、情境教学，多元素促进学生个人素质发展

情境教学，以各种情景对学生的教学進行辅助，综合性的提升课堂质量。情景教学相较于以往机械单一的教学，更为精彩和有趣，它是教师依据教学目标，采取一系列措施和手段来营造出与教学内容情感相适应氛围的一种教学方式，将其应用于数学课堂中，能够使数学课堂枯燥烦闷的教学气氛变得轻松有趣，学生也更容易投入，快速进入良好的学习状态，对于课堂教学结构的优化和教学质量的提升有着极其重要的促进作用。

比如，在讲《一元一次方程》的时候，笔者先创设疑问情境，简单地提出几个问题，让学生带着疑问去学习，如“一元一次方程中，一元是指什么？一次又是指什么？”等等，通过设立简单的问题，让学生进行思考学习，并在其中锻炼自我的学习能力，这是疑问情境的创设。

或者，在将《画轴对称图形》时，把笔者通过多媒体创设一种直观情境，将各种轴对称图形直截了当地放在学生眼前，让学生可以一目了然，学生在学习的时候自然也就清楚明了，并且学生在学习时还提升自己的空间想象能力，是一种很好的教学思路。

此外，情境教学还有故事情境、生活化情境、推理式情境等等，情境教学以学生为主体，充分考虑学生在成长发育中可能面临的各种学习问题，并对此加以解决，引导学生更好更快地接受教学内容，优化数学思维，提升课堂质量。

综上所述，顺应新课改背景下的课堂教学，就要综合地提升学生的个人能力、数学素养以及学习成绩。教师在进行课堂教学时，要综合考虑学生需求，总结新的教学方法和思路，才能称得上是对教育负责，对学生负责。因此，作为初中数学教师，在课堂教学中，我们要做到对教学策略进行最大程度的优化，使学生在学习数学这门课程时不再觉得枯燥无味、晦涩难懂，而是能在和谐愉悦的氛围中感受到这门课程的精彩有趣，进而转变对这门课程的学习态度，由要我学转变为我要学，促使初中数学课堂教学质量迈向一个新的台阶！

参考文献：

[1]翟三喜.也谈初中数学教学联结——初中数学引桥工程的探讨[J].中学生数理化（学研版），2013（07）

[2]林志强.浅谈初中数学教学生活化[J].考试（教研版），2012（05）