初中数学动态生成式教学策略探究

王金金

[摘要] 课堂是活的，是干变万化的，而教师要随着学生课堂的生成随机应变，以不变的教学目标和教学理念引领学生的再生成、再思考、再变通;以不变的教育机智实现学生的思维再生长、智力再生长。因此，在初中数学课堂中，我们要巧妙合理地把控好这一切，让学生的生成在教师的启发与引领下生成更宽、更广的新认知。

[关键词] 初中数学;动态生成;课堂教学

动态生成式教学法，指的是教师作为合作者、引导者与组织者，大胆颠覆以往机械僵化、照搬预设的教学模式，应情境而变、应学生而动，敏锐筛选、捕捉随机得来的生长点，充分利用各種生成性资源，合理调整师生行为，从而构建出生成性、互动性教学活动的一种方法。研究结果证实，将动态生成式教学法引入初中数学教学中，可体现学生主体性，可激起学生学习兴趣，有助于教学实效的优化。

一、设计启发性问题，引出学生个性化观点

启发性问题指的是对学生有所启发、有所领悟的问题。在初中数学教学中，教师结合教学内容和学生的学习能力、态度、生成等多个因素，设计出启发性数学问题的时候，通常都会让学生出现认知冲突，抑或激起学生很强的好奇心，以便推动学生大胆联想与思索，从而引导学生说出个性化的观点与想法。由于学生的思维方式与生活经验等各不相同，因此面对教师提出的启发性问题，学生们的观点与想法也有很大差异，这是教师所无法预设的，于是就会产生丰富的动态生成式资源，这就为教师优化调整教学方案提供了依据。

比如，在学习《二次函数》相关概念问题的时候，教材上是这样描述的：“通常来讲，形如y=ax2+bx+e（其中，a、6、c为常数，且a≠0）的函数，称为二次函数”，数学教师可提问学生，为什么此处的a不可为“O”？那么，6、c可以为“O”吗？为什么我们将该形式的函数叫作二次函数？通过对上述问题的分析我们发现，这一系列问题其实是深挖二次函数概念内容之后提出的启发性问题，一般教师提出上述问题后，学生就会出现各种观点与想法，于是动态生成式教学资源就产生了。

从上面的案例可以看出，在初中数学教学中，教师依据教学内容提出多个启发性数学问题，可让各种数学基础及思维特点的学生出现个性化的观点与想法，并且都会超出教师备课时的预设，这不仅可体现学生的数学课程学习主体性，而且还可形成丰富的动态生成式教学资源，并且还可对学生开展个性化的教学指导提供依据。

二、剖析错误性解答，获得高价值教学资源

解题教学是初中数学教学中的重要课堂活动，也是学生巩固教材知识、提高自身运用数学知识能力的关键措施。但是，由于初中数学知识过于艰涩与复杂，这就使得学生在解题中不可避免地会出现各种错误，而这种错误则是我们教育教学过程中最宝贵的现场生成资源，这种资源不仅反馈了老师的教学效果，也反馈了学生的思维困惑和问题所在。因此，针对学生在解题中出现的错解情况，教师不应对其进行斥责或讽刺，而应该深入分析学生出现错解的根源是什么，将学生出错的原因当成一种动态生成式教学资源，警醒学生不要再犯类似错误，并让学生及时纠正解题思路。

比如，在学习《字母表示数》的相关内容的时候，由于学生是首次接触相关知识，因此还不能对字母代表数的基本内涵有透彻的理解，他们在解答类似6<3a+b、O>-5c、1<3b等判断类题目的时候，极易出现错解。针对这一情况，教师应冷静下来，引导学生深入分析解题出错的根本原因。在实际教学中，教师可先引导学生以小组为单位，对解题中出现错误的原因进行深入讨论，然后各自阐述自己在解题中是如何理解题意的。在此基础上，教师可针对各个小组的讨论情况进行归纳总结，这就可获得大量的动态生成式教学资源，势必会提高教学过程的生动性，并可为学生正确理解题目及获得恰当的解题方法提供条件。

从上面的案例可以看出，教师在教学过程中引导学生剖析习题的错解，可让学生在深入讨论与交流中对题目意思有更为明确的了解，并进一步认识导致错解的根源，从而借助这一生成式教学资源，加深对正确解题方法的认识，逐渐提高学生的解题能力。

三、关注合理性解答，引发差异性解题思路

研究中发现，在初中数学课堂活动中，教师提问后，有一些同学可正确回答问题，但是并非代表所有学生都扎实掌握了本节课的重难点知识，或者这些正确回答问题的学生也没有扎实掌握相关知识点，只是用死记硬背的方法记下了解题方法，甚至有些回答是巧合等等。针对这一情况，要想确保初中生都能真正领会教材内容并可做到灵活运用，就需要教师积极用动态生成式教学法组织教学活动，恰当地把生成的新教学资源融入课堂中，通过问题的追问、反问、变问等形式来进一步了解学生所学、所思、所答，从而为教师及时了解并恰当调整教学方案提供依据。

比如，在学习《反比例函数》的相关内容的时候，教师就可在教学中为学生设置如下问题：如果双曲线y=2k-1的图像不仅在第二象限，而且还经过第四象限，求女的取值范围。在课堂教学中，即便学生A说出了正确答案（K<1/2），但是其是无法代表班级其他同学的观点的，同时也不代表学生A是真正理解并掌握了解答该类题目的技巧与方法。因此，在实际教学中，初中数学教师应用质疑的语气问班级学生：大家是否有不一样的看法？学生A的答案是否正确？在此基础上，教师应鼓励有差异化看法的学生阐述自己的理由，并指导学生展开探讨，接着教师对学生的探讨结果进行归纳、总结，以确保所有学生都能对解题方法与解题原理有深度的掌握。

从上面的案例可以看出，在课堂教学中，即便有学生得出了数学题目的答案，但是教师应通过课堂动态生成资源，了解是否各个学生都真正领会了出题的意图及相关知识点的内涵，只有这样，才能让学生对相关知识点有更深刻的印象，最终真正掌握解答该类题目的线索与步骤。

总之，将动态生成式教学法引入初中数学教学中，是践行“以学定教”教学指导思想的具体形式，也是充分体现学生主体地位的关键措施。因此，教师应明确动态生成式教学法的优点及应用方法策略，并对其加以合理利用，最终为初中数学教学质量的优化创造条件。