浅谈如何利用思维导图培养学生的思维品质

刘浏

【摘 要】本文阐述思维导图的概念，分析思维导图的优势，结合具体的读写课教学案例，探究读前、读中、读后、复习四个阶段如何利用思维导图培养学生的思维品质。提出在读写课教学中使用思维导图可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生整理、归纳要点，把握文章思路和脉络，提高思维能力。

【关键词】思维导图；读写教学；思维品质；核心素养

20世纪60年代初，英国著名学者，教育学家和心理学家Tony Buzan最早創立了思维导图。20世纪90年代，思维导图的更多功能被开发出来。之后，人们对它的认知程度不断加深，它被广泛地应用到教学中，为教育事业做出了巨大的贡献。如今，它是大脑的存储数据库，是21世纪风靡全球的革命性思维工具，知识管理工具，心智开发的学习工具。是“大脑瑞士军刀”。

思维导图又叫概念图、心智图，是一种简单又有效的表达发散性思维的图形工具，它运用图文把各级主题关系用相互率属与相关的层级图式表现出来，把主题关键词与图像颜色建立记忆链接。它能善用左右脑的功能，借助于颜色、符码、图像的使用，协助记忆，增进创造力。它在心理学、神经学等的基础上发明，具有发散性、系统性、层次性、创造性等特点，同时也具个性及多面性。

图式理论是最具影响力的心理语言学理论之一。图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整信息系统。通过思维导图，学生可以借鉴教师推荐的造型语篇框架，整合新知识和原始知识，生成自己的个性化语篇结构。

在讲授江苏牛津（2007）版《英语》8A Unit 6 Reading 1 The Taiwan earthquake时，南师大附中树人学校的陆建芳老师在导入环节做了精心的设计。首先，她在黑板上写了earthquake这个关键词，要求学生在看完关于地震的简短视频后进行头脑风暴（Brainstorming），展开讨论，激发他们的发散性思维。学生经过讨论之后，发散出shake、sound、afraid （frightened）、shout、run等关联词汇，得到一个初步的思维导图。接着，学生的大脑已经被激活，教师在这些已会词汇的基础上，通过动画讲授“shake”、声音讲授“bomb”、同义词讲授“fear”、声音和同义词讲授“scream”、图片讲授“direction”、英文解释讲授“wildly”等单词，得到一个以文本生词为主的思维导图。至此，教学完成了话题的导入，扫除了生词障碍，激活了学生思维，可谓一举三得。当然，由于思维导图同时具有个性、多样性、无尽性等特点，教师在读前的教学设计中要同时做到有“放”有“收”，根据文本的需要选择关键词放入思维导图，要“激”到位。

在讲授江苏牛津版《英语》9A Unit 5 Reading1 Music without boundaries时，笔者所在学校的江苏省特级马辉老师的设计可谓炉火纯青。首先，教师凭借对文本中所包含的思维技能的极佳敏锐度，抓住契机，给出了人物传记所涉及的思维框架，从而提供给学生语言和思维范式。事实上，这个可视化的文本框架就是一个变了形的思维导图：中心词便是“person”。然后，教师对学生辅以scanning阅读策略的指导，要求学生熟悉思维导图中的各个要素，准确地辨别并找到思维导图中所需要的信息。学生在完成思维导图建构的同时，初步梳理了文章的脉络。教师通过图式的“导”，训练了学生思维的准确性，同时将学生思维品质培养与核心素养四维目标之一的学习能力培养巧妙地结合在了一起，可谓浑然天成。教师还向学生说明了思维导图中省略号的意义，以避免学生思维的模式化，培养他们思维的开放性与创造性。

在笔者教授9A Unit 7 Reading 1 Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn时，也用到了思维导图。在读后的口头输出这一环节，教师向学生提出了“Lets conclude Audrey Hepburns life”的任务。学生领到任务后，迫不及待地到文本中找与之相关的语句，但是总共11个句子很难找全。此时，在给学生一分钟的自由思考时间之后，教师给出了思维和语言范式：先抓住文本中的“On 4 May 1929”这一时间，以此为线索，再将它在时间轴上标出，然后给出句子“On 4 May， she was born in Belgium.”在这样的引导下，学生马上就在刚刚找出的碎片化信息中，找到了主线，轻松地提炼出了所有的句子。同时，描述锻炼了语言能力，培养了思维的准确性和创造性。这样的“读”对指导“写”意义非凡。思维导图的形式多种多样，除了思维导图（mind map）中的时间轴（timeline）、气泡图（bubble map）、流程图（flow chart）、树状图（tree map）和鱼骨图（fishbone diagram）等都是“理”出文本结构、思维逻辑性的好形式。

笔者在初三复习期间，在讲授以People为话题的整合复习课中尝试打破教材顺序，将六册书中有相近话题的单元整合到一起，试图以话题为主线，依托思维导图，整合课本内容，探索中考复习的新途径。在这套教材中，与People这个话题相关的单元共有9个，内容绝大多数都是阅读和写作。纵观所有内容，与People这个话题相关的关键词是基本固定的。于是，教师引导学生初步绘制出了话题的思维导图。接下来，就这个话题，学生需要根据自己的思维方式和习惯绘制出自己要写出的文本思维导图，要求图是个性的、多面性的。然后用这个图进行写作。学生在绘制思维导图时，思想不间断、无穷尽地流动，新观点、新想法不断地被激发出来。思维导图助力学生“用”出思维的创造性，切实培养了思维品质。

思维导图的运用是在现代教育理念的指引下，对传统读写教学模式从教育思想、教学方法、教学手段等方面进行的一次改革。它让学生成为课堂的主人、学习的主体。在初中英语读写教学中使用思维导图能有效提高学生的积极性、读写兴趣和学习效率。更重要的是，能全方位培养学生的思维品质，进而促进英语学科核心素养的培养，有利于实现以“工具性和人文性相统一”为特征的英语课程改革目标。

【参考文献】

[1]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].合肥：安徽师范大学，2013

[2]李春玲.图式理论在高考英语听力测试中的应用[J].中小学英语教学与研究，2013（11）