初中语文作文教学引导学生真情体验探究

陈庆勇

【摘 要】作文是初中语文教学的重要内容，学生不喜欢写作有千万种理由，喜欢写作可能只需要一个理由。作文的过程，应该是一个“调动”的过程，调动思维、调动情感、调动材料等所有的储备，教师通过不断创新作文教学的手段和方法调动学生“乐写”，进而全面有效地提高学生的作文素养。

【关键词】初中生；真情体验；思维定势；内驱力；情动辞发

写作在初中语文学习中的重要地位不言而喻，可是面对写作，许多初中生却“谈文色变”，如鲠在喉，甚至成为大多数学生厌恶语文的重要原因之一。作文实践教学中，我们发现，很多初中生的真情体验要么被模式化，要么被遗忘在某个尘封的角落，严重桎梏了学生作文能力的提升。教师应创新作文教学策略，着力调动思维、情感、材料，不断、有效地提高学生的作文素养。下面就着力引导学生进行“真情体验”，提高作文教学有效性，谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、初中生写作情感体验存在的问题及成因

作文教学实践中，我们梳理出学生在写作中情感体验上存在着较为普遍的三个问题：浅层体验、虚假体验及消极体验。

1.浅层体验主要是觉得生活没东西可写，或写出来的东西好像在记流水账，看什么就写什么。成因是：这样的学生通常是生活的“无心人”，少了童年的格调和童趣，少了发现美、表达美、描绘美、感悟美的内驱力，有时反而多了些成年的现实、功利、冷漠。

2.虚假体验主要是感情虚假，感情失实、人云亦云、无病呻吟。成因是：人生阅历过于成人化，改卷老师需要什么样的文章，学生就会看脸色行事，导致学生的写作材料和生活体验被模式化；“好词好句”束缚了情感体验的想象翅膀，过于运用“好词好句”反而弱化了作文的真情实感。

3.消极体验主要是思想消极、价值观错位、是非不分、自私冷漠、以个人为中心，缺乏面对困难和战胜困难的勇气、毅力。成因是：家庭教育的缺失，思想性格的偏见，人生观、价值观迷失错位，社会负面影响等。

二、改变初中生写作情感体验现状的对策

1.改变浅层体验对策

（1）引导学生做生活的有心人，从“看什么是什么”到“看什么不只是什么”。例如，“水”在李白的诗“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”中，就成了他壮志难酬无法排遣的一腔愁绪，同样的，李白另一首诗中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，又借水表达了朋友对我的深情厚谊，还有“爱如潮水”“柔情似水”等，不同的情境有不同的内涵。

（2）引导学生调动五官参与观察。应引导学生用心感知、感受、感悟，眼里可以反射生活，心里可以反映生活，眼里眼外都是一个大世界，心里也是一个大世界。当然，还可以用耳朵去倾听，用鼻子去闻嗅，用舌头去品尝，用皮肤去触摸，用大脑去联想、想象。

2.改变虚假体验对策

（1）从内心的真实感受出发，无论是一次短暂的旅途，还是一次惊心动魄的冒险，让心灵去旅行，去记录沿途的风景，尊重内心的真实体验。（2）以自己的年龄环境、生长环境、阅读层面去理解、去发现、去表达，不用刻意去模仿他人的体验，因为每一种体验的表达结果都来自于不同的情境、不同的发展过程，否则东施效颦反成笑话！（3）多注意发现、感悟，并随时随地记录身边一些有意思、有意义、充满正能量的事。

3.改变消极体验对策

（1）树立正确的人生观，走进生活、热爱生活，在鲜活的生活中，去认识生活中的真善美，积极、健康、乐观地生活。同样看到一片乌云，有人读到了“黑云压城城欲摧”的无助，有人却读到了“甲光向日金鳞开”的奋斗。（2）树立正确的价值观，增强社会责任感。了解社会，发现社会的变化、祖国面貌的日新月异，从而加深热爱家乡、热爱祖国的感情。在实践中体验劳动的艰辛、父母的不易，唤起深藏于内心的亲情。

“一次一次作文教学实践使我认识到：把作文教学和雕塑学生心灵结合起来，就能到一篇篇情真词切、充满新意的文章”，著名语文教育家魏书生如是说。鹰击长空的豪迈是一种自由，梧桐细雨的婉约是一种自由，大雪无痕的宁静是一种自由……总之，让学生的心灵自由，不被模式化，解放思想，养成体验生活的良好习惯，并鼓励他们“痛并快乐”地追求，“衣带渐宽终不悔”地追求。只要学生内心有情感的波澜在涌动，无论是荡起一圈圈的涟漪，还是掀起一阵阵的惊涛骇浪，“情动而辞发”，情动才能产生表达的欲望，而要达到“情动”的目的，就要引导学生积极地去生活、去实践、去观察，把自己置身在实践中，而不是简单地把客观事物反映在主观印象中。这样的观察实践没有功利的目标与姿态，学生于不知不觉中被感染，“情动”就是水到渠成的事了。再者，考虑到初中生的特点，情感体验要么不“动”，要么可能泛滥，所以我们还应该注意从学生心理的“最近发展区”去考虑，而不是盲目地提出许多要求，这样急于求成无异于因噎废食。

三、初中生写作真情体验的实践

移情是把自己的情感转移到外物身上，觉得外物也有同样的情感，好像自己欢喜时，所看到景物都像在微笑，悲伤时，景物也像在叹气。我们要引导学生，通过不断地观察，学会构建观察的三维情境，提升观察的层次、思考观察的深度。从“看山是山”，客观事物浅层的的主观印象到“看山不只有山”，构建以“山”为主体的三维情境，包括微观情境——“一花一世界，一叶一菩提”，也包括宏观情境——以“山”为点，链接周围的景物，构建三维立体的空间情境；再到“看山不是山”，“山”是有思想、有哲学、有个性、有情感、有故事的。还可以是“看山不止有山”，“山”与我们的内心情感相照应，同呼吸。

1.移情于物、景、境：《小巷深处》的开头是这样描述的，“早就知道，我是从村头坡顶上捡来的。据说，那个季节，还不太冷，依稀有几片早落的黄叶，在风中或上或下或左或右、低低地打着旋。”文章一开头就移情于“不太冷”的“季节”，“早落的黄叶”，“低低地打着旋”，这样的情境、景物，为下文人物的出场渲染一种悲凉的氛围，人物的命运不正如那黄叶一般，无依无靠，随风飘荡！

2.移情于人、事：在《永久的悔》中，作者通过大量的笔墨写关于“吃的”的事儿，来刻画母亲把所有好吃的全都留给儿子的无私与伟大。在《一厘米》中，母亲的形象也是通过她为儿子所做的事和每一件事所遇到的人，从不同侧面展现母亲的形象。移情于人、事，不仅有助于从不同侧面刻画人物形象，而且有助于推动情节的发展。

3.感觉移情：《周庄水韵》中，写第二次到周庄的见闻，就运用比喻、拟人等手法，从视觉角度写出雪后周庄色彩对比强烈如版画般的景色，从听觉角度写积雪融化时滴水和流水的天籁之音。还有《鲁提辖拳打镇关西》中，那令人拍案叫绝的三拳，同样采用了感觉移情的体验方法。

4.细节移情：真情實感离不开典型生动的细节，正是那些细节，才重现了鲜活的生活，才塑造了血肉丰满的人物形象。成功的细节描写往往能收到“一瞬传情，一目传神”的效果。学生的周记——《停电》：“点一根蜡烛，一种复古的美，弥漫在整个小镇，小镇少了些躁动，多了些优雅。时光，在等待中溜走，如坐针毡。抬头，人们一再地抬头，仰望着墙上的钟，仿佛在那里，仰望着光明的第一缕曙光。”于细节中展现夜的平静美，于细节中刻画人们迎接光明的心情。著名诗人余光中曾说过这样一句话：动词是演员，形容词是化妆师。咬文嚼字，注重炼词，也能让细节显情，文色生辉。

5.想象移情：自古以来，文人骚客在诗歌创作中往往通过想象移情于日月星辰、花草树木等自然景物，赋予自然景物以人的性格、生命及思想感情，“一草一木总关情”，使自然景物反映出人和社会生活的美。移情使得诗中的客观物景充溢着感性生命形态的颤动和美丽，使得诗人眼前景与心中意融为一体，超感性而又不离感性。

移情体验的情境也同样需要我们用心去创造，一方面，我们可以利用各种机会与平台，带领学生走出教室，到校园生活里去，到社会生活里去，到自然当中去，让学生拥抱生活，放飞于自然，汲取写作的养分；另一方面，充分拓展教学的观察空间，写观察日记就是一种积极而又有效的方式。“淡妆浓抹总相宜”，只要是用心观察，用心体验的就是真善美的，就值得我们鼓励与推动！

总之，只有让学生回归真情体验，让生活回归本色，让思想回归自由，通过移情，给真情体验插上一双隐形而有力的翅膀，那么写作的天空就不再是遥不可及的幻想，而是展翅翱翔的梦想。