贯彻年段铺垫 发展语言能力

邓敏玲

语文的关键能力就是语言能力，小学语文教学的目标就是发展学生的语言能力。语言能力是语文核心素养的重要组成部分，它应该萌芽于学生语文学习的启蒙阶段，伴随着学生年龄的增长，在语文教师的指导下，逐步提高语言文字的运用能力。因而，发展学生语言能力，应恰到好处地贯彻年段铺垫，循序渐进，普惠所有的学生，最大限度地提高每一个学生的语文素养水平。

一、重视课外阅读

1.课外阅读，兴趣是前提

一是讲故事设悬念，激发阅读兴趣。由于低年级学生都爱听故事，故教师可通过讲故事来激发学生的阅读兴趣。教师在讲故事时，可先把学生带入故事情节之中，正当他们听得津津有味、心潮澎湃，期待结局之际，再嘎然而止，并告诉学生：故事情节错综复杂，一时讲不完，如果想知道故事的前因后果请自己阅读原著，以此激发学生的阅读兴趣。此时，教师还可以适时向学生推荐相关的读物。

二是搭平台展风采，激发阅读兴趣。鉴于小学中高年级学生能够独立阅读课外书，故可让他们每天读半小时到一小时的课外书，每周用一节“阅读课”召开形式多样的“读书会”，如同读一本书后进行“故事相关内容知识竞赛”、读自己最喜爱的书后进行“新书推荐会”等，以此来激发学生的阅读兴趣。

三是从课内到课外，激发阅读兴趣。教材中的许多课文是名家的名作选段，针对高年级学生，教师在讲这些课文时可把课文的前后内容给学生作个简要的介绍，以激起学生想了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，作为学生每天的课外阅读任务。

2.课外阅读，坚持是关键

一是制订计划，读书登记。在教学中，如何让学生在阅读中感受到成功的喜悦呢？可让低年级学生制订计划，做读书登记，将每天阅读的书及字数都一一记录下来，以便养成良好的读书习惯。这样，阅读广泛且大量阅读的学生就成了全班学生的偶像，这大大地鼓舞了其他学生，为学生们坚持阅读做好了铺垫。

二是内容多元，热情不减。从中年级开始，就不必进行“登记”式阅读了，不断更新阅读纸质媒体是比较可行的。如要求学生每天读报并剪贴报纸，并鼓励他们尝试撰写新闻评论。这样，既关注了时事又提高了写作能力。一本厚厚的报纸剪贴本，成了学生持续阅读的动力源泉。

3.课外阅读，评价是保障

一是树立榜样，适当奖励。针对低年级学生的年龄特点，可通过活动评选出每周的“阅读之星”，要让每个学生在低年段当选一次“阅读之星”，让他们感受到成功的喜悦，产生持续阅读的兴趣。

二是开展活动，分段反馈。针对中高年级学生的年龄特点和阅读水平，可组织制作读书卡、阅读成长护照设计等一系列活动，让每个学生都有展示的机会，提升他们的阅读能力。

二、重視积累

阅读是吸收，也是积累。不同年段的阅读积累内容，也可以有所不同。对于低年级学生，要求背诵课本中优美的句子就是一种积累；对于中年级学生，要求背诵自己喜爱的文段也是一种积累；对于高年级学生，要求背诵国学经典更是一种积累。

而贯穿整个小学阶段的阅读积累应该是古代诗歌的积淀与背诵。对此，教师可采取每日检测、定期抽检、活动展示等手段，促进积累的达成，让学生感受到成功的喜悦。尤其是对古诗词的背诵，如可让三年级学生完成《小学生必背古诗词80首》的背诵任务，到六年级时，在学生的理解能力和记忆能力明显增强的情况下，再次向他们提出这个要求，以进一步巩固他们所学的知识，达到积累的目的。

三、重视表达

1.重视口头表达能力的培养

对口头表达能力的培养，低年级的学生重朗读，中年级的学生重分享，高年级的学生重辩论。低年级学生每人都要进行每周的单元课文朗读汇报，每个学期的“课文朗读大串烧”由全班学生共同负责；中年级学生要举办自行取材的每月一次的主题诗歌分享会，进行自编自导的每学期一次的课本剧表演；高年级学生每月都要举行一次热门话题辩论会，以提高他们的逻辑思维能力。低年级时，所有的活动准备工作都由教师安排。从中年级开始，活动的选择表演、辩论的题材、台词的设计等全部由学生自由安排、自由组合。这不仅给予了学生运用语言文字的机会，还满足了学生施展才华的需求，更促成了学生团结协作能力的提高。

2.重视书面表达能力的培养

书面表达，需要克服写作的恐惧感。一年级学生认识的字较少，会写的字更少，但这不代表他们不能写作。有一种小学生写作叫“代笔”，即孩子讲父母写。通过教师的评阅与鼓励，学生就会慢慢发现写作不是一件困难的事情，进而便有了自己动笔的冲动。二年级开始鼓励学生写日记，一周写作次数不限，写得越多鼓励越多、奖励越多，这使学生写作的欲望越来越强烈。从三年级开始，让每个学生天天写日记，不求美文，只求坚持。从四年级开始实行“轮流日记”写作训练模式，即在教师的指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。这样，学生对写作便由恐惧变成了热爱，乃至能够掌握一般的写作技法。

读写结合是书面表达最为有效、最可操作一种表现方式。要使“读”与“写”达到和谐的统一，就要做好年段铺垫。低年级可以是课文精彩语句的“代入”，例如《葡萄沟》中有描写葡萄枝叶与果实的优美句子，可让学生将其“代入”家乡特产（龙眼、荔枝）的描写当中。当学生有一定的句段描写基础后，从中年级开始，就让他们侧重于表达方式的模仿，引导学生对写作方法进行探究与研习。例如，在学习《女娲补天》时，可让学生利用动词描写女娲补天的情景；在学习《地震中的父与子》时，让学生练习如何根据情势的需要使用提示语，知道提示语的用处；在学习《穷人》时，让学生仿照课文练习环境描写和心理描写。就这样，一课一练，选准读写结合点，一定能一步一个台阶，让学生走进书面表达的殿堂，习得表达的真谛。

总之，语文教学要多读、多思、多实践，实践大阅读观、大语用观，更要注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。还应注重不同年段学生的认知水平、心理特点，运用适合他们的有效措施，让其读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；让学生积累优美且有新鲜感的语言材料；让学生在具体的语境中，在口头和书面语言表达中，尝试着运用自己习得的言语去呈现。这样，才能培养学生的语文素养，才能有效提高学生的语言能力。

（责任编辑 郭向和）