数学思维模式教学的实践研究

毕文娟

摘 要：初中生正是思维形成和发展的最好阶段，教师在数学教学中采用数学思维模式进行教学，既能培养学生的数学思维，让学生养成用数学思维模式解决问题的能力，又可以拓宽学生思维能力，提高学生思维逻辑，培养学生的创新能力和学习兴趣。教师可以运用数形结合强化思维深度，循序渐进培养学生数学思维，通过动手操作激活学生数学思维。

关键词：初中数学；思维模式；课堂教学；教学研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.021

以往的初中数学教学由于观念的束缚，应试教育的影响，大多数教师在教学中考虑的是如何给学生传授更多的知识，在课堂教学中往往采用填鸭式满堂灌输的教学方法，严重束缚了学生的思维发展，以及创新意识的形成，让学生养成了被动接受知识的习惯，没有探索、钻研的意识。显然这种单一式的教学不符合时代的发展，更不符合新课标的要求、学生学习的需要。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育轉向全面提高国民素质的轨道。”这就是说数学教学不能只给学生灌输知识，还要注意采用有效的数学思维模式进行教学，培养学生的数学思维，让学生养成用数学思维思考问题和解决问题的思维能力。

众所周知，初中生数学学习方法、数学思维方式的养成大多是在数学课堂上，教师要充分利用好课堂教学这个提升学生素质和数学思维能力的平台，根据课堂教学内容的需要，选择教学方式，用数学思维的模式进行教学，把素质教育深入到课堂教学中，从而激发学生兴趣，培养学生的数学思维，让学生在学习数学的过程中，感到创新的快乐，思考的快乐以及探索无限知识的快乐。

那么，作为初中数学教师，我们如何在教学中实施数学思维模式的教学，提升学生的学习能力、思维能力，推动初中数学教学的发展呢？本人借此谈几点自己实践经验和研究，与大家共勉。

一、数学思维模式在课堂中的作用

在数学教学中教师最怕遇到的学生是“笨”，这种“笨”不是学生智力发育的问题，而是长久机械性的学习形成一种单一学习方法、一根筋的思维逻辑，使学生在学习中没有意识寻求更多解决问题的方法，容易使他们的学习陷入困境。这不但影响学生对数学的学习兴趣，更让学生失去了探索数学知识中的更多奇妙内容，对学生学习数学和其他学科知识毫无益处。而数学思维教学模式，不但在教学中能拓展学生思维，还能提高学生的数学思维能力，让学生学会用数学思维思考问题，解决问题。同时，数学思维模式在课堂教学中的应用，能无形中挖掘出学生更多的可能性，让他们在数学以及其他学科学习中，不但思路灵活，思想敏捷，而且理解能力、解决问题的能力，会大幅度提高。无疑，这无论是对数学成绩的提高，还是学习数学的能力增加以及课堂教学效率的提升，都是一种有力的、积极的促进。

二、数学思维模式在教学中的应用策略

（一）运用数形结合强化思维深度

初中生正是思维能力形成的关键阶段，数学思维能力的培养需要在教学中不断实现，所以，教师在教学中应该根据学生学习需要，耐心地引导初中生运用数形结合的思考方式、学习方式，培养其思维能力，让学生积极探索，提升数学成绩。作为初中数学教师，在教学中采用数形结合的数学教学方式，培养学生思维能力，是我们经常应用的方法，也实现了一定的教学目的。数学由于它自身的特点比较抽象、深奥，这对学生的理解能力来说是一种挑战，但是只要教师能根据课堂教学内容的需要，采用数形结合的方法，将抽象知识内容与具体的数学知识有效结合，既可以让学生更加直观地理解数学知识内容，掌握知识要点，还能让学生的数学思维得到拓展，思考和解决问题的水平也会随之得到提升，进而推动初中数学课堂教学的发展。

（二）循序渐进培养学生数学思维

一种思维的形成需要一个长期学习和积累的过程。对于初中生数学思维的培养需要教师在教学中采用循序渐进的方法进行引导。我们知道学生的思维能力要求教师在教学中遵循学生的身心发展规律，根据学生不同阶段发展情况、学习情况，来制定思维培养的目标，帮助学生夯实数学基础知识，如此才能循序渐进地构建学生的数学思维。例如，在学习“几何图形”的时候，要求学生“认识立体图形的展开图，会识别正方体的11种平面展开图，能在展开图中找到正方体相对的面，并运用正方体的展开图的规律解决实际问题”等。这样既对学生学习“几何图形”打好了基础，而且对学生数学思维能力的培养也是极大地促进。

（三）动手操作激活学生数学思维

学生思维能力的形成和动手操作是分不开的，在数学课堂教学中引导学生动手操作，一能加深学生对理论、概念的理解和记忆；二能活跃课堂气氛，促进学生数学思维构建和思维能力的提升。例如，在关于“三角形中位线”的教学时，教师可以引导学生先思考一下，把一个完整的三角形剪切成一个梯形和一个三角形，应该从什么位置剪开，有什么要求？学生听到这个问题，就可以拿教师让学生提前准备好的三角形进行尝试，动脑思考等。通过动手操作，学生不但认识和掌握了“三角形中位线”，也促进了学生思考，养成了他们用数学思维解决问题的习惯和意识，还实现运用数学思维教学策略完成“三角形中位线”的教学目的。

三、结语

作为初中数学教师，要想用数学思维模式教学提高课堂教学效率，那么我们就要遵循数学思维模式的教学原则，并发现其在教学中存在的问题，根据教学发展、学习需要，不断更新、提升。这样一定能帮助学生构建完整的数学思维，促进学生数学思维能力的提升，为有效完成初中数学课堂教学任务，提高学生的综合素质做好准备。

参考文献：

[1] 唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社， 2001.

[2] 罗小伟.中学数学教学论[M].南宁：广西民族出版社，2000.

[责任编辑 胡雅君]