“中国制造2025”与技工职业教育理念的转变

邹荐轩

摘 要：“中国制造2025”计划的提出，推动了我国制造行业的转型，同时，对应用型技术人才的培养，提出了新的要求。因此，文章以“中国制造2025”为研究背景，结合技工职业教育发挥现状，总结制造行业转型升级过程中，职业教育理念转变的必要性。通过研究“中国制造2025”的发展理论，进一步探讨职业教育理念转变的方向，增强新兴产业发展动力。

关键词：中国制造2025；技工职业教育；发展理念

2015年5月，国家为顺应“一带一路”政策的进一步发展，实现中国建设制造强国的计划，颁布了“中国制造2025”计划。“中国制造2025”计划中明确表明以“创新发展，人才为本”的发展方针，以“政府引导、开放合作”为发展原则，实现2025---2035---2050的三步走计划。中国制造2025政策的实施和社会经济的转型，突出了社会发展过程中，创新人才的重要性。而技工职业教育是培育创新应用型人才的主要平台，职业教育的教学质量决定了我国建设制造强国的发展动力，因此，技工院校需要通过转变职业教育过程中的战略规划和人才培养模式，推动社会高技术人才的增长[1]。

一、技工职业教育理念转变的必要性

我国制造行业的转型，使技工职业教育的发展备受关注。人力资源作为制造行业发展的主要动力，在转型过程中发挥着重要的作用。而根据调查表明，我国技工职业教育过程出现的课程设置不合理、缺乏技术实践等问题，导致高素质技术型人才，无法满足社会发展的需要；导致在制造业转型的过程中，核心技术仍然需要从国外引进，违背了“中国制造2025”中的发展原则。制造业的转型，导致传统的的技工职业教育无法满足社会发展的需要。为顺应我国制造行业信息化、网络化、数字化的升级，技工职业教育的发展过程中，需要在教学模式和人才培养两个职业教育理念方面实现创新。

二、技工职业教育理念的转变

（一）人才观念的转变

传统的技工职业教育过程中，是以培养社会技术型人才作为教育目标。所谓的技术型人才是指：學生的工作岗位实践能力这一方面较为突出，而在“中国制造2025”明确表明：我国制造也开始由工业化向网络自动化开始转型。技术型人才显然已无法满足制造业发展的需要，目前我国制造行业需要的是思维创新和跨产业协作的复合型人才。因此，技工职业教育在教学过程中，需要改变传统的老师指导，学生练习的单一教学模式。让学生在掌握基础的理论知识后，结合高新技术的发展成果，发散创新思维，创造出打破传统制造行业的高质量技术。其次是复合型人才的培养，传统的教学观念中，教师的教学目标只是要求学生掌握基本的专业技能，而现代化产业制造的过程中，是融合了产业制造、产业开发、产业运输等完整的产业链项目。包括在产业制造的过程中，信息化技术、智能技术、新材料技术将全部由我国自主研发，这类基础技术将不再向国外引进。因此技工职业教育教学过程中，除了让学生掌握产品制造的专业技能之外，还需要掌握产品的设计、产品的运输等技能。创新型和复合型人才的培养，是职业教育发展过程中，人才培养模式的进一步优化，同时也是为满足社会发展需求，而做出的相应的改变[2]。

（二）专业观念的转变

制造行业运营模式的转变，使技工职业教育过程中，传统的专业设置存在着一定的弊端。职业教育体系中专业方向设置，是根据市场发展需要而设定的，它与市场经济有着不可分割的联系。技工职业教育的办学理念，就是为社会提供对应市场需求的技术型人才，提高技工职业教育的就业率。所以专业的设定，必须结合市场和学校自身特点，进行科学性的规划。而根据技工职业院校专业的设定情况表明，专业同质化的现象普遍存在，产品制造专业、产品维修专业、产品营销专业等热门专业，设定的院校较多。与冷门专业设定形成较大的反差。这一现象，在增加毕业生的就业压力的同时，使学校设置专业不具备科学性。大多数技工院校单一的只是根据市场的热门专业而进行专业设定，没有结合自身院校的特点，形成了学校因为缺乏特色而导致生源不足，丧失市场竞争力。因此，技工职业教育发展过程中，专业的设定应该针对制造行业重点领域的紧缺人才培养。结合学校自身优势和国家优惠政策来决定，如技工机电类学院应在信息技术产业，轨道交通制造行业等方面开设相关专业，培育社会新型产业人才，推动“中国制造2025”计划的进一步实施。

（三）德育观念的转变

传统的技工职业教育发展过程中，对学生学习成果的考核，仅仅是理论知识的考核和实践能力的考核。制造行业的转型，除了需要完善企业市场竞争硬实力之外，还需要提升企业市场发展软实力，也就是应用型技术人才的精神素养。因此，需要在技工职业教育的教学过程中，融入培养学生“工匠精神”的课程项目。传统的工匠精神是指：“秉承着认真钻研的态度，在学习过程和工作岗位过程中，追求完美的一种精神”。而相对于现代职业教育来说，工匠精神是指：“用专业的态度，在实践过程中，敢于创新，将专注和敬业贯彻到底”。2016年，李克强总理在召开的第十二次全国人民代表大会中指出：“鼓励企业开展个性化定制，在企业生产和人才培养的过程中，融入“工匠精神”。“中国制造2025”这一政策的实施，我国制造行业开始改革，由之前的以利润为主导，转变为以绿色、环保、创新为主导。而技工院校作为为社会输送高技术人才的中坚力量，教学质量决定了社会主义市场经济的发展程度，因此，对技工职业教育教学过程中，学生的工匠精神的培养，是国家经济政策和市场经济推动下，需要重视的一项决策。

而企业为发展市场竞争软实力，在人才选择时，对具备工匠精神的应用技术型人才要择优录取。企业文化中，企业领导人思想观念的转变，使”工匠精神“成了技工职业教育发展过程中，重点培育的学习项目。在日本，经营寿命超过200年的企业中，它们都有一个共同的特征，首先是专注品牌的核心发展力，他们在人才培养的过程中，都将工匠精神作为重点人才培育项目。在招聘过程中，同样将工匠精神，作为重点的考核衡量标准。而德国的企业，更是将工匠精神贯彻企业生产制造的每一个程序，以此成就了“德国制造”，提出“德国工业4.0”，而中国企业也看到这一发展理念为企业带来的实质性的效益，越来越重视工匠精神在企业发展中的地位。企业思想的转变和市场思想的转变，导致职业教育教学过程中，增加学生“工匠精神”的培养成为必然[3]。

三、结语

综上所述，“中国制造2025”的提出，表明了我国制造行业发展过程中，技工院校是培育具有复合、综合素养的技术型人才的重要场所，是建设制造强国的主要基地。技工院校为顺应这一政策的发展，在职业教育教学过程中，需要通过人才观、专业观、德育观、课程观四个方面的转变，优化职业教育的教学质量，提升社会应用技术型人才的专业素质和创新研发能力。使职业教育的发展能够满足制造行业发展需求，加快制造业转型升级进程，早日实现我国建设制造强国，“中国制造2025”的梦想。

参考文献：

[1]吴棠.信息环境下高职体育教学模式多元化思考[J].时代农机，2017，44（05）：216-217.

[2]李文娟.职业需求视域下技工体育多元化教学改革探索[J].佳木斯职业学院学报，2017，（05）：359-360.

[3]施兴成.高职体育考核多元化的动态评价体系研究[J].长春理工大学学报，2011，6（12）：206-207+210.