人本主义教育思想下大学课堂教学有效性探索

李欣怡

摘 要： 提升大学课堂教学有效性是提高高等教育教学质量的第一步。针对我国大学课堂教学存在的诸如过于强调学生的认知忽视个性化全面发展、过于强调课堂教学的预设等低效的课堂教学行为，本文运用人本主义教育思想思考大学课堂教学有效性相关问题，并提出树立生本教学理念、构建和谐融洽师生关系、引导学生学会学习、反思学生学习等策略。

关键词： 人本主义教学思想 大学课堂 教学有效性

教学是高校的首要职能。关注教学质量，不仅有利于人才培养质量的提升，还有利于推动高校内涵式发展。其中，课堂是高校教学的主阵地，是大学教学最基本的组织形式，关注大学课堂教学有效性是提高教学质量的第一步，也是关键的一步。

目前，我国大学课堂教学受以往教学思想的影响，存在过于强调学生的认知忽视个性化发展，过于强调教师的权威地位忽视学生的主体地位，过于强调教师的单向灌输忽视师生间交流互动，过于强调课堂教学的预设、组织忽视课后学生的学习状况等低效的课堂教学行为。为改善这些低效的课堂教学，可以基于人本主义教育思想探索有效的课堂教学。一是有效的课堂教学与人本主义教育思想有着共同的目标。有效的课堂教学关注学生的学习，以调动学生学习积极性为教学设计目标，最终为了学生的各方面成长成才。人本主义教学思想的基本原则是重视人的自我实现，重视意义学习，要求学生学会学习，全方位发展，成为一个“整统的人”。二是有效的课堂教学离不开人本主义教育思想的指导。因为课堂教学的主体与客体为人，关于人的问题研究离不开人本主义思想，关于人的教育方面的问题离不开人本主义教育思想，基于人本主义教育思想思考教学目标、教学设计、教学方法、学生学习等问题，有利于构建有效的课堂教学。

一、人本主义教育思想的核心

随着人本主义心理学的发展，一种脱胎于此的教育理论——人本主义教育思想于20世纪中叶兴起，其代表人物是罗杰斯与马斯洛。主要内容有：

（一）现实与最终的教育目的。

在人本主义有关教育目的的论述中表示，人生来就具有发展的潜能，并有一种“自我实现”的倾向，只要具备适宜的条件，个体能把这些潜能、需要充分表达出来并加以实现，成为完善的人。其中自我潜能是实现个体发展的关键因素，文化、环境、教育仅起辅助作用。而最终的教育目的在教育实践中则表现为促进学生“学会学习”。

（二）以学生为中心的教学思想。

人本主义教育思想认为学生是课堂教学的主人，课堂教学要围绕学生进行。其中，教师在教学中担任的角色是学生学习的指引者、促进者、鼓励者，相当于“助产士”与“催化剂”的功能。教师的主要任务是为学生营造轻松的学习氛围，使学生感到自由、安全，可以任意发挥好奇心，自由探索。这就是人本主义教育思想中著名的“非指导性原则”，而学生则要秉承“自主参与性”原则，有“主人翁”的意识，积极主动参与课堂学习。

（三）良好的师生关系是促进教学的关键因素。

罗杰斯认为，在教学过程中，除了教师的教学技能、课程计划、丰富的图书、视听设备、程序设计等外，最重要、最关键的因素在于师生关系。为建立良好的师生关系，罗杰斯认为教师必须具有以下几方面的态度品质：（1）真实或真诚；（2）尊重、关注和接纳；（3）移情性理解。

（四）注重学生的自我评价。

传统教学往往采用以教师为主体的总结性评价，以考试分数评价学生的学习。人本主义教育思想反对这种评价方式，并提出了学生的自我评价，即学生自己決定评价的标准和要实现的目标，并执行评定，看自己是否实现自己制定的目标，评价是否合格。自我评定不仅仅可以从知识角度来衡量，还可以从学习动机、学习态度、人格品质等多方面进行，评价的形式、标准自主决定。

二、人本主义教育思想下大学课堂教学有效性的特征思考

至今，关于有效教学的定义尚未统一，每位学者各有看法，综合考量，我认为有效教学即：争取以最少的教学投入，在保证教学有效果、有效率、有效益的前提下，促进学生增长知识、学会学习、全面发展。有效课堂教学是有效教学的一部分，它们的定义内涵一样，只不过局限在课堂上，因此，本文中采用的定义与上述一致。

关于大学课堂教学有效性的特征，众多学者进行了较为全面、细致的叙述，本文既然是从人本主义教育思想来探索大学课堂有效教学的，就要从人本主义教育思想出发，思考、补充、完善大学课堂教学有效性的特征。

（一）体现以生为本的教学目标。

从人本主义教育思想出发，有效的课堂教学应制定以生为本的教学目标。生本教学目标要从两方面考量，“基于学生”，教师在制定教学目标时，以学生为依据。“为了学生”，教学目标的出发点是为了学生的成长。

（二）学生学习的主动性。

评判教学是否有效的关键标准是学生的学习效果优劣。虽然在一些课堂上，教师教得好，学生学习有进步，可进一步深究，学生的学习大多是出于外部的物质化动机，如：为评比奖学金、就业等，而不是真正的“愿学”、“乐学”。因此，真正的有效教学要促使学生树立真正的学习动机，以自我完善为目标，不需外部刺激，自凭内心做到肯学、会学、乐学，充分发挥学习的积极主动性。

（三）学生学习的反思性。

对学习进行反思，要求学生自我评价是人本主义教育思想的特点。有效课堂教学更要做到如此。学生反思学习得失，不仅是知识方面，还包括学习动机、学习态度、人格品质等多方面。

三、基于人本主义教育思想提升大学课堂教学有效性的策略思考

（一）树立以学生为本的教学观念。

观念、思想是实践的先导。树立科学合理的教学理念，实现有效的课堂教学事倍功半。树立以学生为主体的教学理念，不仅符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020年）》中提及的“教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”的思想，而且是实现课堂教学有效性的根本。

以学生为本的教学观念要求应用以学生为本的教学目标。教师在制定教学目标时要秉承两条原则，即“基于学生”和“为了学生”。教学目标的制定要以学生的生理、心理年龄特点，学习及认知规律，知识、能力的原有水平，学生的个体差异为本，根据课程大纲、学科特点，制定合理、科学的教学目标。不仅如此，教学目标还要以促进学生成长为出发点，以学生知识、情感、人格、潜能等全面发展，符合社会需求的高素质、创新型人才为归属。

以学生为本的教学观念要求以学生为本的教学方法。教师应树立学生为主体的教学思想，转变角色，不再是决定者，而是帮助者、指引者，其任务是为学生的学习创设条件。其次，在教学方法的选择方面，有意识地引进启发式、探究式教学，如：小组讨论、个人展示、课题研究、头脑风暴。这样有利于在课堂教学上突出学生的主体地位，调动其学习主动积极性，锻炼其批判性、创新性思维，使其学习富有个人意义。

（二）构建和谐、融洽的师生关系。

以往教育中的师生观为“师道尊严”，“天地君亲师”，教师处于绝对的权威地位，学生要服从。显然，这种师生观已不适合学生主体意识唤醒的现今时代。人本主义教育思想也反对这种传统的师生观，人本心理学家认为，和谐、融洽的师生关系是教学取得成功的关键。教师要真诚对待学生，表现真我，没有任何的矫饰、虚伪；要尊重、接纳每一位学生，不差别对待，不因学生的表现差而讨厌、歧视，也不因某一学生表现优异而过于热爱。不仅要关注每一个学生，还要关注学生的每个方面，善于抓住学生的闪光点；更要关心学生，关心学生的学习、情感、生活方方面面，设身处地地为学生着想；教师与学生人格上平等，两者和谐对话，交流合作。

（三）关注学生学习，引导学生学会学习。

人本主义教育思想与有效的课堂教学有着共同的特征，即对学生学习的关注。罗杰斯认为，面对不断变化发展的世界，单纯的知识传授已不适合，学生要学会学习，掌握相应的学习方法。因此，教师不仅要传授知识，还要教会学生如何学习。

首先，教师应激发学生的学习兴趣，帮助学生变被动学习为主动学习。这就要求教师及时表述该学科、专业的发展方向，协助学生设定目标，目标是学习的动力与方向，学生具有清晰、具体的学习目标，其学习愿望与动力也会很强烈。其次，教师可以通过创造适宜的学习条件，创设问题情境，鼓励学生自由探索，挖掘学生的潜能，激发学生的学习积极性与好奇心。

（四）反思学生学习，突出学生的自我评价。

人本主义教育思想注重学生学习的反思，要求学生自评学习结果，这是现今教学中较少出现的，也是有效课堂教学所必需的。

学生在自评学习结果时，可以自由选择，不仅仅是知识层面，还可以是学习态度、努力程度、智力水平、情绪体验、道德品质等方面。不仅要关注学习结果，还要关注学习过程。不仅可以进行量化评价，还可以进行质性评价。这样，学生能自我剖析，充分了解自己，明确如何改进自己，不断加强自我教育，促进自身发展进步。

除此之外，对学生学习进行反思的主体不仅有人本主义教育思想所认为的学生，还应考量教师对于学生学习的反思，教师不能再运用传统的“分数定生死”的评价方式，而应在评价范围方面，不仅考虑学生的认知层面，还要考量学生的能力水平、情感态度价值观。评价方式方面，不拘泥于考試，可以根据学科及学生的特点采用形式多样的评价方式，如：个人展示、演讲比赛、课题研究等。教师还需改变以往“重量轻质”、“重结果轻过程”的评价方式，加大对学生学习的反思力度，从学生的学习出发，掌握学生的学习情况，了解学生在学习中存在的问题及学生的个别差异，制定合理的教学目标，选择合适的教学内容，有针对性地组织教学，使学生真正在原有知识、能力水平的基础上掌握所学的内容。

四、结语

基于人本教育思想探索高校课堂教学的有效性，主要是因为其中一些积极因素，如：学生为主体、关注学生的情感等内容对于我们改进课堂教学，发挥课堂教学的实效有借鉴意义。但是，事物具有两面性，人本教育思想存在不足，如过于注重个体而忽视群体，过于注重学生的自我学习而忽视教师的作用，等等。所以，在进行探索时，须立足于教学现状，把握教学特点，辩证看待、引用人本教育思想，取长补短、长善救失，为探索有效的高校课堂教学而努力。

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