师范类高校古代文学课程教学现状调查

杨眉

摘 要： 古代文学课程是汉语言文学及相关专业的主干核心课程之一，其教学效果直接影响专业人才培养。本文通过问卷及访谈等形式对师范类高校的古代文学课程教学进行调查研究。调查发现当前师范类高校的古代文学课程教学主要存在课程设置不合理，课时量压缩，教师和学生对课程属性认识不足等问题，最后根据调查发现的问题，科学合理地提出改进古代文学课程教学的措施。

关键词： 古代文学 课程教学 调查问卷

一、引言

中国古代文学课程是高等师范中文专业最重要的主干必修课之一，该课程开设时间长，课时量重、涉及面广、教学内容多。然而在实施课程教学过程中，基于诸多因素的限制和影响，教学时数存在压缩现象，实际教学成了走马观花，更别提对古代文学中所含历史、文化、宗教哲学等内容进行深入的阐释和理解，影响学生的学习兴趣，学生学不到系统的古代文学知识。因此，如何有效实施古代汉语课程教学是当前亟待解决的问题，如何有效解决课时压缩和内容丰赡的矛盾？如何在有限的教学时间里高质量地完成教学内容？如何做到古代文学教学过程中点（作家作品）线（文学史）的巧妙结合？本文通过问卷和访谈等形式对古代文学课程教学现状进行全方位的调查研究，以期找出目前古代文学课程教学中存在的症结所在，从而提出较为可行有效的解决方案措施。

二、研究设计与方法

（一）研究问题

为了更好地调查师范类高校古代汉语课程教学现状，从而探索出新时代高校的古代汉语教学方法和策略，教师作为教学主体，应对目前高校古代汉语教学状况进行深入的了解和研究。因此，笔者在教学过程中着手进行有关古代文学教学方面的调查研究，本次调查主要围绕以下两个问题：

1.影响古代汉语课程教学效果的内部因素是什么？

2.影响古代汉语课程教学效果的外部因素是什么？

（二）调查对象

本调查抽取了某师范大学汉语言文学专业大二（这些学生已经学习了整一年的古代文学课程）的四个班共158名学生，其中男生18人，女生140人。

（三）调查表信度和效度

为保证调查表设计的可行性，笔者通过查阅相关图书、期刊、杂志，还结合以往研究者在研究此类课题过程中碰到的问题及面临的情况，经过仔细筛选和组合，罗列出与古代汉语课程教学相关的各种情境，并尽力给出多种可能符合被调查者情况的选项。为了保证调查表设计的客观性，便于数据统计和分析，将调查表分为五大部分，其中前四大部分（占80%）为有选项的客观题，第五部分（占20%）为主观题。同时，为了保证调查表设计的科学性，涉及内容较广，包括学习兴趣和导向、学习动机、学习态度和习惯、学习方法、教师教法等内容。

本问卷调查要求学生在不署名、不与他人讨论的情况下按照各小题所给的提示，规范作答，如实填写。本次调查共发出问卷158份，回收率100%，其中有效問卷150份，有效率为95%。

三、结果与讨论

（一）学生学习层面的数据分析与讨论

1.学习目的明确

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。通常学习动机作用和学习效果是统一的，它们的关系表现为：学习动机可以增强学习效果，学习效果可以增强动机作用。

表1 古代文学教学目的情况统计表

由表1可以看出，学生对该课程的教学目的还是比较清楚的，对该课程的重要性是很明确的，基于良好的认知基础，教师在教学中就要培养学生学好古代文学课程的自信心。

2.学习兴趣浓厚

从教育心理学角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它，从而增强学习效果。本调查的问题是自你进入该课程学习以来，你对古代文学的兴趣变化如何？详见表2。

表2 古代文学学习兴趣情况统计表

由表2可以看出，通过对该课程的学习，有58%的学生提高了对古代文学的学习兴趣，有42%的学生兴趣无变化甚至兴趣减弱了。为了进一步了解这种变化的深层次原因，笔者随机从4个班各选取5个同学进行相关访谈。总结访谈结果发现：

学生对古代文学兴趣增大的原因主要体现在：本身自己就对古代文学感兴趣，通过一年时间的学习和教师的知识传授，逐步体会到了中国古代文学中蕴含的独特魅力；学习古代文学可以提高自身文学修养和综合素质；为了今后学历提升和求职需要等。

学生对古代文学兴趣减弱或变化不大的原因主要体现在：该课程内容繁杂、知识点多，很难学；古代文学离现实生活太远，对现在的生活没有帮助；教材内容死板，课程考核方式单一，教师授课方式照本宣科，缺乏个人独特见解；课程太多，其他课程学起来相对简单些等。

（二）教育教学层面的数据分析与讨论

1.教学方法方面

教学方法是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期目的。由于教师在教学过程中处于主导地位，因此在教法与学法中教法处于主导地位。

表3 古代文学课程教学方法情况统计表

由表3可以看出，喜欢以教师为主的讲授式教学方式的学生占总人数的43%，他们认为通过教师系统的知识讲解，更容易掌握古代文学知识和文学史常识等问题，这样可以为学习省下不少时间。不喜欢的学生认为这种教学模式单一枯燥乏味，教师一味地满堂灌输，学生只是被动地接受知识而没有充分调动主观能动性，不利于思辨能力的培养和综合能力的发展。

喜欢讨论式和研究式教学的学生占32%，他们认为这种教学方式可以提高主观能动性，活跃思维，提高思辨能力和语言表达能力等，这种教学模式对于教师控制课堂的度要求相对高些，同时要求学生课前花大量时间准备相关的材料。

喜欢摘桃式教学方法的学生占17%，他们认为教师不需要就课本内容进行全方位的讲解，而是就关键知识点或存有争议的知识对学生进行详细分析。喜欢讲座式教学的学生有8%，这类学生的知识面比较广，本身对古代文学知识已经有了一定的了解。但是这种教学模式的实施需要多方面配合，具体操作是否方便？怎样具体落实课程教学目标？

2.教师个人方面

针对教师个人方面，笔者就教师的教学风格和学生心目中的老师进行了问卷调查和个人访谈，具体数据如下：

表4 教师教学风格情况统计表

由表4可以看出，大多数学生认为教师教学属于情感幽默型，他们喜欢老师拥有饱满的热情，喜欢生动形象、动人心弦的讲课风格，喜欢教师对教材做灵活大胆的处理，喜欢教师把自己对古代文学的研究成果与他们分享，在这种课堂氛围中学生的学习积极主动性将得到充分调动。有27%的学生选择机智技巧型风格，这种风格的教师教学中充满机智，能将各种教学方法运用自如，能巧妙有效地组织课堂教学，对教材的把握很贴切，这种方法有利于学生对课堂知识的有效掌握。有16%的学生认为教师的教学属于照本宣科型，这类型教师基本上是根据教材的编排、教学计划的设置进行教学，学生对于这样的教学风格大多不喜欢，上课不能专心听讲，教学效果差。

四、综合分析及改进措施

根据本次针对古代文学课程教学现状的问卷调查和访谈，通过数据分析和详细讨论，调查发现当前古代文学课程教学存在诸多方面的问题，高校必须针对这些问题调整人才培养方案，进行有效的古代文学课程教学改革。

（一）古代文学课程教学存在的问题

教材编排和课程设置方面：教材内容编排繁杂，材料多且较为凌乱，且关于古代文学史的编排引证太多，这样往往会割裂文学史的连续性。课程设置的课时严重压缩，造成教师无法按照教学大纲和教学计划实施课程教学，使得教师不得不通过删减内容完成课堂教学。

教学观念和教学方法方面：古代文学的传统环境离现在很遥远，教师要怎样把学生的学习兴趣和中国古代文学进行有效链接？教學课时不足，教师缺乏对古代文学经典作品的研读精神，授课仅仅停留在字面的解读等。

（二）古代文学课程教学改进措施

影响古代文学教学的因素是多方面的，有整个社会的问题，这方面的问题是短期内无法改变的。下面将从学校教学方面针对古代文学课程教学提出几点改进措施。

1.改革人才培养方案的课程设置

首先，要根据专业课程设置，合理安排古代文学课程的开设，该课程最好在学生掌握了一定的古代汉语基础知识后开设，这样，教师在传授这门课程的时候不需要花大量时间讲解字词句的意思，而把重点放在作品的思想内容和艺术特色上。其次，在内容上应以精选作品为点，文学史为线，这样巧妙的点线结合使学生真正对该课程感兴趣。再次，可以通过必修课和选修课的有效结合弥补课时的不足。

2.改革教学方法和教师评价机制

教师除了提高自身综合素质外，还需要加强对学生的督促监督和辅导，课堂上要充分调动学生的学习积极性。教师的教学评价是弹性的，不是一成不变的。当前一些不利于教师发展的因素如：重科研轻教学，学校分配制度，班额过大等这些问题如得不到有效缓解和解决，将会消减古代文学教学改革者的热情。

五、结语

高校师范类中文专业要真正提高古代文学课程教学的有效性，提高学生对该课程的学习兴趣，就必须改革现有的很多弊端和不足，努力构建多元化的古代文学课程构成体系，改革课程结构，优化课程考核模式；着实提高师资队伍整体素质，稳步推进课程教学改革，还要注重对学生的文学素养的培养等。总之，古代文学课程的教学改革是一项系统工程，不可能一蹴而就，充分认识当前教学存在的问题，根据该课程的本质属性，结合新的历史时期，根据教育理念和教学内涵，不断探索与实践，合理推进古代文学课程教学改革。

参考文献：

[1]龙文玲.中国古代文学课程教学改革的必要性及其对策[J].高教论坛，2007（4）：61-63.

[2]周建华.高校中国古代文学教学改革存在问题探析[J].教育与职业，2014（8）：141-142.

[3]孙玉冰.中国古代文学课程教学存在的问题及其改革[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（5）：134-137.

[4]刘运好.中国古代文学教学改革探索[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2004（6）：736-739.