关于初中数学教学中分层教学的思考

叶小平

【摘 要】 根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，因而提高数学教学效果。笔者认为，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果。

【关键词】 初中数学；分层教学；个性化教育

一、根据不同层次的学生制訂不同层次的教学目标和教学策略

首先对学生根据学科基础、思维能力等差异进行分层，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

A层，数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，有针对性地对他们提出较高要求，鼓励他们多提数学问题，进行自学和进行一题多解。B层，提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们学习数学的兴趣，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。C层，提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基礎和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。D层，尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育、多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣。

二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包含的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，所以，教师需要系统上去挖掘数学知识所包含的数学思想和数学方法。根据学生数学基础和思维能力的差异，对数学教材进行恰当的处理。

每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次学生的教学目标和教学策略如何；如何创设问题情境；如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论等等。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果

我曾担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：

1、在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解、掌握数学知识和发展能力。课堂上多让A层和B层学生探求问题，讨论问题，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C层和D层次的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。

2、上课前的复习提问、课堂的练习、课后的作业都针对不同层次的学生设置。一般课堂练习和课后作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几道就做几道。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。

实践证明，使用分层教学法比使用传统教学法教学的效果要好，学困生减少了，而学优生增多了。

总之，分层教学法虽然是班级教学，但也要求教师强调某个层面上做到因材施教，对学生进行个性化教育，因而，能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高教学效果。

【参考文献】

[1] 陈丹红. 探讨初中数学教学中分层教学模式的有效应用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2016（16）.