小学语文教育教学案例分析

程子玲

摘要：自新课改广泛实施以来，教育革新的思路也随之变得清晰，秉承以学生为本的发展理念，实施自主、探究、合作的学习模式成为教学新趋势，以达到全面提升他们综合素养的教育目的。在这种形势下，小学语文教学模式也发展了巨大变革，随之出现的是以全面提高学生人文素养且符合语文学科特性的新型课堂，以此来在小学阶段为他们奠定下不断发展语文素养且掌握终身语文学习能力的基础。文本以教研员的角度对小学语文教學案例进行分析，旨在于为广大教师开发新的教学思路。

关键词：小学语文；教育教学；案例分析；

一、应遵循以学生为本的教育理念

案例一：

在教学《灯光》这篇课文时，教师首先布置下阅读任务，让学生通读一遍课文之后提出对文章的疑问，于是大家便在阅读结束之后纷纷提出问题：“文章中多处提到各种光，是为了呼应文章的主题灯光吗？”“为什么郝副营长从来没见过点灯，却希望孩子们能在电灯下学习？”“为什么文章以灯光为主题，却要以郝副营长牺牲来作为故事延展？” ……然而教师却没有回答学生的问题，而时从新引入一个新的问题“课文中出现了几次‘多好啊！，分别是在什么情况下说的？他在说这句话时分别看到了什么？想到了什么？”这时大家不由的愣住，一时语塞无法回答出教师的问题，教师却没有理会他们的学习状态，而是自顾自地切入问题中进行教学。基于同样的教学内容，另一位教师在面对学生提出脱离教案内容的情况下，不仅一一解答了以上问题，还从这些问题的答案中引出本课的主要情感和中心主旨，接下来再从文中的情感和主旨中挖掘出本课涉及的重点问题“‘多好啊出现频率以及原因，并从原因中感悟郝副营长的牺牲精神”，从而既满足了学生的学习需求，又充分呼应了本课内容重点，切实起到了事半功倍的教学效果。

案例分析：

通过以上案例中的两种授课方式可以看出教师的教学方式对学生的学习心态有着极大的影响，第一位教师以刻板的教学思想按照教案流程进行，所提出的问题也是为了应付大家阅读课文，并无实质性的教学目的，以致于他们在自身疑问未被解答的情况下充满疑惑的进行下一个问题继续学习，于是在大家的问题积压中导致教学成效无法达到预期的目标，反而抑制了学生学习兴趣的产生。而从第二个案例中可以看出这位教师遵循了以学生为本的教学理念，在有效的理答中帮助学生解决疑惑并建立学习自信心，且教师以逆向的教学思维来帮助大家通过多维角度延伸到课程重点，不仅避免了案例中大家无法进入学习状态的现象，还能潜移默化地促使学生形成自主提问、探究的精神，从而充分满足了新课改所提出的教育观点。鉴于此，语文教师在授课时应切实尊重学生的主体性，在开展民主、开放的新型课堂中让大家从根本上掌握语文学习技巧，并以此为基础促使他们不断发展自身语文素养且形成终身学习的能力，如此一来，不仅体现出语文人文性和开放性的学科特性，还驱使学生成为“敢于直言”“畅所欲言”的自主学习者。

二、应秉承自主探究合作教学模式

案例二：

在教学《跨越百年的美丽》这课时，教师在让学生通读过课文之后，向大家提出问题：“居里夫人为了提炼镭，利用一吨的工业废渣做实验，从中可以看出她的什么精神？”这时大家纷纷说出“坚持不懈”“持之以恒”等略显片面的形容词，很明显他们对文章理解不够透彻导致对文章中人物的特征理解的不够完整，教师则只能依靠语言和板书的形式生硬的将文章内涵讲授给学生，以致于大家只能以刻板的形式对知识内容进行死记硬背。基于本节课教学成效未达到预期的目标，于是该教师在反思了自身教学不足之后展开了第二次磨课，在第二次授课时，教师让学生通读文章之后以小组为单位探讨并标注出文中内体现人物性格特征的词语，这时大家在交流阅读心得之后勾画出 “酸痛”“疲劳之极”等体现居里夫人在实验时的艰辛和困难，接下来教师在黑板上写出“极美丽”这个词，并让他们分析出如何透过标注出的词语理解“极美丽”的另一层含义。在交流与谈论之后学生们纷纷回答出“居里夫妇将一吨工业废渣一锅锅的冶炼、溶解、分析，这个工作量巨大且艰辛，所以在他们高强度的实验之后冶炼出来的镭是有特殊意义的，是极美丽的。”“他们在经历了长期且高强度的实验之后只提炼出了0.1克的镭，说明成果是伟大的又是渺小的，对于他们来说是极美丽的。”从中不难看出学生在经过合作探讨与教师引导后形成了探究意识，且让他们依靠自主探究能力进行学习，切实在提高教学效率的同时促使其学习能力得以显著提升。

案例分析：

从上述案例中可以看出第一次教学过程略显刻板，教师未能将学生引导入自主探究知识的过程中，便导致他们只能以“听课”的方式死记硬背教师所提出的知识点，以致于教学成效无法达到预期的目标且无法激发大家的学习热情。而在经历过教学反思后进行第二次磨课时，教师显然考虑到激发学生自主探究精神的重要性，便利用引导式教学来逐步引发他们的学习思考，以此来让大家在合作交流、独立思考相结合的过程中产生探究意识，从而在潜移默化间将其语文学习能力进行提升，且这个教学过程不仅充分满足了新课改提出的新型教学理念，还能在发展学生语文素养的同时使他们逐渐形成终身学习的意识。鉴于此，教师应在教学时秉承自主、探究、合作的教学模式，以此来将语文学科的工具性和实践性得以充分发挥，从而将学生培养成主动探究、团结协作、勇于创新的发展型人才，更是促使其语文素养的整体提高。

参考文献：

[1]付英.小学语文案例教学模式探析[J].时代教育.教育教学，2012（06）

[2]来初芳.小学语文课堂教学有效性的案例分析[J].新课程学习（中），2013（10）