浅议初中数学复习课有效教学方法

范秀华

【摘 要】传统的初中数学复习课教学，往往过分强调教师的主导作用。学生完全是在教师的支配下，把知识从老师那儿装进头脑，再模仿练习，通过机械重复达到熟练掌握技能、技巧的目的。这种仅仅以获取知识、技能、技巧为目的的教学，摧残和扼杀了学生的天性和创造力，不利于培养出时代所需要的新型人才，不符合当今教育的要求。要适应新课程目标的要求，就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。本人从多年的初中数学教学实践中认识到，复习课绝不是对旧知识的简单重复，而是学生认知的深化和提高，让学生从更高的层面掌握和理解已学知识和技能，进而提高他们的数学素养。

【关键词】初中数学；教学方法；复习课

復习课是教学中的重要组成部分，其内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处。平时教学中点状、零散的知识需要系统化，成为线状、网状。平时学生所学知识的疑惑点需得以澄清，平时所学知识中重要的思想方法需加以提炼，通过复习课能更好的完成上述教学任务，如果说新授课是“画龙”，复习课则是“点睛” 。伴随新课程改革的深入，我们府谷县前石畔学校初中数学复习课也发生了可喜的变化，我们不再是给课堂教学套上了新课改的面具，把旧"产品"换上新包装，让 "旧船票"登上了课改的"新船"，而是充分挖掘教材和教师优势，发挥学生潜力，根据学生的实际情况探索初中数学复习课的有效教学方法和策略，使教学过程具体、丰富而充实。

一、了解学生学习状况，引导学生积极主动地学习

"知己知彼，百战不殆"。拉姆斯登认为，教是一种理解学的活动，为了促进学生学习的发展，教师必须对学生的学习进行研究，弄清楚学生思考问题的过程，成为学生学习的专家。新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，这就要求教师要深入了解学生，探明学生现在的智力基础、生活经验、个性差异，充分掌握每位学生对数学知识的现有观念和概念模式，了解学生对教育背景的知觉状况等，从学生的实际出发，引导学生积极主动地学习。

了解学生学习状况这一工作虽然量大，但非常重要。学生是一个需要被鼓励的群体，在两年多的数学学习过程中，有些学生对数学已经产生麻木心理，兴趣下降。教师在复习初始的这一行为会使学生意识到总复习的重要性。看到老师的关心和重视，学生对复习也充满信心，这无形中坚定了学生的复习信念。

二、以生为本，让学生成为学习的主人

每个学生都是一个珍贵的生命和一幅生动的画卷。一切为了每位学生的发展，这是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程下，教师应把学生看成发展的、独特的、完整的个体，要遵循学生身心发展规律，面对有差异的学生，实施有差异的教育，关心每一位学生的发展，让学生成为学习的真正主人。

在我接任九年级毕业班数学教学时，成绩处于班级下游的学生是我面对的一大问题。他们不仅成绩不好，而且对数学完全失去兴趣。在这种情况下要跟上整个班级的学习进度是件难事。针对这种现象，我给不同的学生提出了不同的学习要求。如成绩优异的学生，不仅要完成每天的练习，而且要定时互相出题、互相考试；成绩处于班级下游的学生，先一步一步紧跟我的复习步伐搞清楚每一节课的概念、公式、性质是如何提出的，并把这些概念之类的熟记在心，然后要求他们先尝试把课后的习题先完成。这一任务是他们每天必须完成的。至于课外练习，我允许他们有"特殊照顾"，可以第二天早上上交（其他学生均是当天傍晚前上交），同时不要求他们完成每个题目，只要求他们完成适合他们口味的题目。经过一个学期的努力，我对比了这些学生成绩的变化，有学生从原来的30多分提高到60多分。更可喜的是，这些学生对数学坚定地保持着信心，而且学习态度也越来越积极了。

三、教学的异步化，充分发挥教师的主导性

在初中数学复习中通常是师生"同步复习"即今天复习什么，今天的作业也会留与复习内容相同的作业。这样看起来似乎理所当然，其实不然，从心理学上讲是在给学生提示或暗示：今天的作业中的题目一般都用今天所复习的内容，极易形成"同步定式"，以至于导致在各单元、各册检测中，成绩都是全优的学生在初中学业考试前的模拟考或初中学业考试中成绩却不佳。为解决这种现象，我们课题组成员以"异步训练"法加以矫正，即：在同步作业里夹杂着非同步（不是今天复习的内容）题目，经常坚持做，既可以打破"同步定式"又可锻炼学生对初中学业考试试卷的适应能力。

湖北大学教育心理学教授黎世法所创立的"异步教学论"就是将个别教学、分类教学和全体教学统一在一个教学过程中进行，以个别教学为基础的一种教学方式，它是对同步教学的否定，是对个别教学否定之否定。也就是说，是在综合个别教学和同步教学的优点，扬弃两种教学弊端的基础上，从现代社会发展对人的素质的客观需求出发，而提出的一种现代社会的科学教育方式。它的核心内容是：实现学生学习的主体化，充分发挥学生学习的积极性；实现教师教学的异步化，充分发挥教师的主导性，进而把学生学习的个体化和教师指导的异步化有机地结合起来。过去我们在处理教与学间的辩证关系，主要存在两个问题：一是不能正确处理教与学间的辨证关系，把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来，有的把教师的主导作用变成包办代替作用。有的把学生的主体作用，变成离开教师指导下的放任式教学。其结果是，教学效果很差，教师的心血付之东流，达不到预定的教学目的。二是不能正确处理以个别教学为基础，把个别教学、分类教学和全体教学三者有效地统一起来。往往教学出现千篇一律，无的放矢，缺乏针对性，无法满足好、中、差学生的学习要求，更谈不上调动他们的学习积极性。为了克服这些弊端，应该采取抓中间带两头，即既抓教学的普遍性问题，又抓教学的特殊性问题，因人而异进行具体施教。？

总之，复习有法，但无定法，贵在得法，只要始终注意激发学生的学习兴趣，切实减轻学生的复习负担，把学生从题海战术中解脱出来，同时，重视开发智力，专注培养能力，提高学生探索数学规律、解决简单实际问题和综合应用知识的能力，就一定能够取得惊喜的复习效果。

参考文献：

[1]沈文选，《单形论导引——三角形的高维推广研究》，学术期刊，2000年，第三期.

[2]王建华，《从三角形到四面体-类比与推广思维的一个尝试》，学术期刊，2002年，第三期.