部编版小学《道德与法治》教材的结构特色探究

郑凤仪

摘要：教育部统编的小学《道德与法治》教材在原来注重知识框架的基础上，倾向于儿童能力与情感、态度、价值观的培养与发展，注重学生综合能力与和核心素养的发展。教材结构特色鲜明，由浅入深、由简至繁，让道德与法治观念内化于心，从而促进学生道德与法治知识与能力的共同进步，实现情感与实践的互动提升。

关键词：道德与法治；教材结构；教材特色

中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06B-0025-03

从2017年开始，我国中小学起始年级的思想品德课全部采用教育部统编的《道德与法治》教材。多数教师都认为小学《道德与法治》教材比原来的苏教版《品德与生活》教材更符合儿童认知发展的规律，在原来注重知识框架的基础上倾向于儿童能力与情感、态度、价值观的培养与发展，注重学生综合能力与和核心素养的发展，更利于素质教育的真正落地。

一、部编版《道德与法治》教材的结构变化

部编人教版《道德与法治》教材是从一年级开始使用，目前只有一、二年级使用新的教材。就一、二级年级的《道德与法治》教材，我们就可“窥一斑而见全豹”。《道德与法治》教材的结构框架采用“单元主题—教学课题—教学话题”的细化结构，真正让道德与法治观念内化于心，减少相同知识间的交叉与重复。该教材更注重儿童的认知发展规律，注重儿童对道德理念的理解与感悟，由浅入深、由简至繁，促进学生道德与法治知识共同进步，实现情感与实践的互动提升。

我们以一年级上册的教材结构来看看新教材的教育渗透。对于一年级学生而言，开学就意味着真正进入了学校生活，开始真正理性地认识这个社会。所以，《道德与法治》教材就确定一年级上半年的教育主题是“适应新生活”，引导学生从幼儿到小学生的积极转变，来适应新的环境的变化和角色的变化。

由于一年级学生年龄小，活动的范围比较窄，主要在学校和家庭中，对于成人所在的社会接触比较少，所以在“适应新生活”的编排上就侧重于学校和家庭两个方面，一年级上册就围绕学校、家庭形成新的单元主题（见下页表1）。

教材在单元主题的引领下对具体的教学课题进行规划，而规划的原则遵循了学生的认知发展和身心发展规律，体现了由浅入深、由简至繁的渐进规律。比如第一单元设置了四个教学课题，分别是开开心心上学去、拉拉手交朋友、我认识您了、上学路上，从入学时应结交新的同学朋友、认识老师建立和谐的师生关系、在上学途中的自我保护等最基本方面来指导学生来“适应新的学校生活”。第二单元则在第一单元的基础上予以强化和深入，侧重于学生的主要活动场所——学校，通过“认识我们的校园、校园里的安全、课间十分钟、上课了”四个教学课题来引导学生认识新的学校环境、明确作为一个学生应该遵守的规则，以培养出良好的学习和行为习惯来适应崭新的学校生活。

二、部编版《道德与法治》教材的结构特色

部编人教版《道德与法治》教材让学生站在教学的正中央，立足于学生的生活与经验，着眼于学生的成长与发展，用儿童的眼光认识世界，用儿童的行为开展教学，形成了生活内容和教学相统一的逻辑，体现了情感体验与人文关怀的和谐统一，努力引导学生树立多元、开放、平等、包容的价值观，实现身心的全面健康成长。

1.紧扣儿童生活，促進健康成长

新课改强调，教育教学要体现以人为本，要真正促进学生的身心健康成长。《道德与法治》教材在内容上进行了改革，结合儿童身心发展的规律，减轻原来理性的文本表述，让道德与法治知识或技能通过儿童感兴趣、有话可说、有话想说的话题呈现出来，尽可能地拉近教材文字与学生之间的亲近关系。让学生亲近教材，让教材成为学生成长的同路人，能够最大限度地发挥教材的教育教学价值。

原来的思想品德教材选用的材料尽管有其合理性，但与学生生活相距甚远，难以引起小学生的心灵共鸣，而《道德与法治》教材则以生活事件为原材料，力求让学生感觉到学习最大的价值就是能够帮助自己解决生活中的问题。（见表2）

如《别伤着自己》一课中，我就通过小狗伤害小孩的事例为学生引发了“危险在哪里”的思考，让学生从小就树立了危险就在自己的身边、就在与动物的不科学交往中、就在自己的疏忽中，从而将安全意识通过生活事件埋在了儿童的脑海中。

2.侧重学生经验，实现技能发展

如何提高学生成绩是每一个教师都在探究的课题。在我们的教学中，很多教师都想方设法，无论是借助外物的多媒体教学、教具实验教学，还是体现智慧的情境教学、启发教学，都侧重把教学预设在教师的主观之上，让课堂成为教师设想的学生舞台。《道德与法治》教材则基于学生的原有经验，在教材的编排与对教学的建议上，注重从学生的生活经验入手，引发学生的知识共鸣。教材还注重引导学生利用已有的生活经验来分析事例，展示自己的个性观点。正因为《道德与法治》教材注重学生的经验，才能激发学生探究的兴趣，引导学生从经验入手，积极主动地进行发现、分析、讨论、总结、归纳，在建构新知识的基础上培养和发展思维能力。正因为注重学生的经验，才能保证我们的教学立足于学生认知水平基础之上，才能引导学生在“最近发展区”获得对新知的感悟，生成新的认知与技能，享受学习的快乐。

比如《玩得真开心》一课，教师就可以依据教材的编排，根据学生的生活经验“放学之后玩什么”为问题导入学习，让学生谈谈自己在平时的捉迷藏、讲故事、玩游戏等打发时间的“玩”的经验中打开“如何玩才能玩得开心、玩得安全”的话题，让学生体会到学习就在自己的身边，指导自己的行为习惯。

3.凸显活动学习，培养实践素养

《中国学生发展核心素养》提出培养学生“实践创新”的核心品质，为了将培养这一核心品质落到教育教学中，要注意以下两个方面：第一，教学的载体——教材要体现学生的活动，要体现出学生经验的唤醒、运用、整理、交流、提升，体现对知识与技能的自主探索过程，要对学生的学习行为起到科学的指导作用；第二，在教学过程要体现学生的活动，要以活动来吸引学生参与到学习过程中，以活动来创设积极的学习氛围，以活动来引导学生积累经验、丰富认知、锤炼技能、提升素养。

圍绕活动设计课文内容就是新编的《道德与法治》教材的一大亮点，也是教材上的一大突破。（见表3）这样的设计，实现了教与学关系的合理重构，为学生自身经验的融入和学习过程中整体生命的投入奠定了基础，也为开展教学提供了一种科学而完整的思路。

比如在《吃饭有讲究》的教学中，一位教师就利用教材的编排，递进式地组织了“要吃饭了……”“我在餐桌上”“评选喜欢的吃饭方式”等学习活动，把吃饭的安全意识、文明礼仪、营养饮食等道德知识渗透其中，从而使得学生的学科素养在活动的参与和探究中得到发展。

责任编辑：赵赟

Structural Characteristics of Moral and Rule of Law Compiled

by Educational Department for Primary School

ZHENG Feng-yi

（Gusu Center for Teacher Development， Suzhou 215008， China）

Abstract： The newly-revised Outlines in 2017 emphasize primary school science teaching in the idea of big concepts. To realize the penetration of big concepts into science teaching， teachers should construct the knowledge system in cross-sectional expansion， construct scientific methods in longitudinal depth， and construct stratum concepts in spiral progress， so that teachers can help students absorb knowledge extensively and systematically， apply knowledge swiftly and effectively， and create a complete understanding and cognition. Besides， students can preliminarily form their scientific attitudes， grasp scientific methods， understand scientific spirits， and eventually build a healthy and harmonious foundation of development.

Key words： primary school science； big concept； teaching strategy