普通高中学生发展指导“重要节点”的思考与实践

冯朴?胡正良

摘要：公平而优质的教育，就是让每个孩子都能接受“适合的教育”。“适合的教育”就是要以学习者为中心推进教育改革，建立学生发展指导制度，根据学生成长中的“重要节点”，给予最直接、最有效、最适切的发展指导。江苏省天一中学关于学生发展指导“重要节点”的实践，能让教育的以人为本落到实处，让学生由被动发展变为主动成长。

关键词：学生发展指导；关键节点；适合的教育；普通高中

中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06B-0019-03

《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》（2017年版）指出：加快教育现代化，办人民满意的教育。推进教育公平，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。人们满意的教育是要公平，更要优质。公平而优质的教育，首先是优质教育机会公平，其次是优质资源均衡配置，最后是让每个孩子都接受“适合的教育”，成就“每一个的卓越追求”。[1]教师应探寻、发现、明确学生成长中的“重要节点”，在其发展的关键时刻，给予最直接、最有效、最适切的指导。

学生发展指导要把握成长的“重要节点”。学生成长中有关键时期，而关键时期的发展需要学校的专业化指导。学校的专业化指导需要研究指导对象、指导时机、指导内容、发展反馈等内容。我们应选择学生最需要指导的时机，给予“适切的指导”，让学生接受个性化具体化的指导，从而促成学生的成长发展。

一、学生发展指导中“重要节点”的内涵及意义

成长时序是有“重要节点”的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。学生群体或个体成长有一定的规律性，其发展意欲、需求呈现出阶段性、序列式、个性化等特征，因此就要探寻、发现、明确学生发展的“重要节点”。明确“指导对象”和“指导时机”是对学生进行发展指导的前提基础，“重要节点”研究可以让“发展指導”做到“目中有人”“按需指导”“有序推进”。

1.目中有人。学生是自我发展的主人，学校要不断激发其发展意欲（内驱力），满足其发展需求（生长力）。对生生成长“重要节点”的研究，既可以让学生拥有成长主人翁的使命感，根据自我需求选择自我“适合的教育”，也可以让教师产生眼中有学生，心中有学生的发展欲求。教育实施的基础其实就是“目中有人”，教育实施的本质就是提供“适性的气候与土壤”。

2.按需指导。“重要节点”研究，有问卷，有座谈，有交流，有活动。在这个过程中，学生会表达自我的发展诉求。学校通过大量的数据分析，掌握个体情况，把握群体取向，既能满足个体的需要，又能满足群体的发展需要。发展指导成为个体或群体“私人定制”的成长方案，从而“落地生根”。

3.有序推进。教育时在不违反规律的前提下，最大可能去激发生命力，让生命体在“恰当的时节”接收“适合的教育”。通过“重要节点”研究，学校就可以知晓学生发展过程的“关键时节”“必需营养”，学生的发展指导工作会更具针对性、序列性，在一定“时序”的推进中不断满足成长必需。

二、学生发展指导中“重要节点”的研究途径及内容

1.研究途径

学校在发展指导实施前，要充分搭建师生、家校的沟通平台，利用问卷、访谈、座谈等形式，全面、真实、准确把握学生成长的所思所求，分类汇总，充分调动各类课程资源，建构学生发展指导的体系，形成发展指导的“导航地图”与“施工图纸”，积极参与到学生个体和群体的发展指导中去。

如入学前我们设计的问卷中有这样一条：“即将进入天一中学，你想得最多的是？”问卷结果（按比例的多少排序）为：A.喜悦与兴奋；B.紧张与焦虑；C.期待与希冀；D.暗下决心；E.没什么感觉。

结果显示绝大多数同学积极向上，踌躇满志，对未来充满期待，但也有部分同学对新的环境是紧张与焦虑的。为适度缓解学生的紧张和焦虑，学校在校园布置、生活服务等方面尽可能做到周到温馨，让学生有“家”的感觉；班级里可以营造温馨积极的氛围，通过班会使学生更快地了解、融入班级；心理辅导团队可以通过心理选修课、社团活动来帮助学生尽快适应高中学习生活。

开学一个月后我们设计的问卷中这样一条：

心里不愉快，你最愿意倾诉的对象是（ ）。

A.教师；B.父母；C.好朋友；D.心理老师。

统计结果为：A.1.00%；B.18.73%；C.77.42%；D.2.34%。结果显示大部分学生愿意将自己的不快向好朋友倾诉，小部分愿意向父母倾诉，但基本无人向教师和心理老师倾诉。这反映出此时学生对老师的信任度仍不高。教师可以先了解学生心里不愉快的原因，如果是群体性的，可以通过主题班会等方式来集体指导，如果是个体性的，可单独聊天引导，或预约心理老师，寻求更专业的帮助和指导。

将这样的问卷、座谈等形式一直进行下去，学校就能真实把握学生成长的“第一手资料”，在“望闻问切”中真正明白学生的“成长需求”，让发展指导在有的放矢中有效、高效。

2.研究内容

（1）问题解决导向的重要节点

学生的成长是个过程，不可人为地割裂，而“重要节点”就处于成长的过程中，起到关键的作用。通过问卷、访谈、座谈等途径收集学生在每一个“重要节点”面临的问题困惑、发展意欲、指导诉求等，适时、适性、适切地开展“问题解决导向”的发展指导。

高中三年，以时间为序，需要关注、研究的重要节点为：高一年级是新生录取、入学军训课程、适应期调整等，高二年级是选科分班、学业水平测试、社会实践、成人仪式等，高三年级是学长课堂、高考与自主招生、毕业典礼等。在每个学期中，以时间为序，需要关注、研究的重要节点为：开学前后，开学一个月后，期中考试，期末考试，寒暑假……具体节点见下表1。

（2）關键能力导向的重要节点

“关键能力”是指在现代社会中对个人发展和社会进步都至关重要的能力。学校的发展指导就是要根据各类关键能力的内涵，给予学生系统的指导与培养。不同范畴的教学，对学生的能力都有各自的特殊要求，而这些能力的形成又都有其发展的重要节点。一是基于学科的，着力培养“合作能力”“探究能力”，在课堂上，由学科教师进行专业指导。二是基于社团和主题活动的，着力培养“自主学习能力”，在社团组织、主题活动或学校课程基地的工作室中，由学生自主确立研究项目，自主组建学习小组，自主探索学习模式，自主呈现学习成果，重点培养学生跨学科、基于真实问题解决的自主学习能力。（见表2）

（3）价值引领导向的重要节点

学生发展指导必须有鲜明、积极、系统的“价值引领”，因为这直接指向学校的发展目标和学生的成长特质。江苏省天一中学以“培养积极的生活者”为价值追求，主要着力于以下四个方面：以“卓越思维”为中心，进行人文底蕴、科学精神素养的发展指导；以“积极人格”为中心，进行健康生活、悦纳人生素养的发展指导；以“宏观视野”为中心，进行全面视角、实践创新素养的发展指导；以“济世情怀”为中心，进行胸怀家国、责任担当素养的发展指导。（见表3）

“重要节点”研究，能让教育的以人为本落到实处，让学生由被动发展变为主动成长。学生是“成长中的人”，是自我成长发展的主体，学生也是“发展中的人”，有成长发展的各种可能与无限潜能。当学生站在了发展场域的中央，他们就找到了自我发展的最佳时机与路径。

参考文献：

[1]皇甫立同.集团化办学可有效提质量促公平[N].中国教育报，2018-03-13（2）.

责任编辑：赵赟

Reflection on and Practice of the Important Nodes of Senior Middle School Student Development Guidance

FENG Pu & HU Zheng-liang

（Jiangsu Tianyi Middle School， Wuxi 214101， China）

Abstract： Equal and quality education is to let every student receive suitable education which should center on learners to promote educational reform， to establish the guiding system for students development， and according to students important nodes in their growth to give them guidance which is the most direct， effective and appropriate. The practice on the guidance of students developmental important nodes can realize the goal of person-based education and let students passive development change into active growth.

Key words： student development guidance； key node； suitable education； senior middle school