以图促思 以图激趣

尹慧红 杜洁燕

思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，由英国著名心理学家、教育家东尼·博赞发明，自上世纪八十年代传入中国。它通过图文并茂的形式，把各级主题的关系用相互关联的图示表现出来，让主题关键词与图像、颜色等建立链接，对揭示事物规律、开发大脑潜能、增强思维能力具有重要作用。

武汉市武昌区三道街小学是一所对农民工子弟开放的学校。为了让“流动的花朵”也能平等地享受最优质的教育，学校把思维导图作为课改的抓手，持续、深入地推进课堂教学改革。经过五年努力，学生的思维品质、学习能力得到了大幅提升。

阅读思维导图是学生在阅读时完成的一种思维导图，包括单篇阅读思维导图、群文阅读思维导图、整本书阅读思维导图三种类型。它能激发学生兴趣，激活学生思维，让阅读理解更鲜明、全面、深入。

利用单篇阅读思维导图读懂一篇文章

读完一篇文章后，建立整体感知（如文章讲了什么内容、从哪几个方面写、按什么顺序写等）是非常重要的。有了整体感知，思维导图就有了大致框架，即按文章内容、结构、顺序等画出整体架构图。

按照正常的阅读经验，一篇文章只读一遍往往难以深入理解。古人讲“书读百遍，其义自见”，要想弄清文章重点讲了什么、运用了怎样的写作方法、表达了怎样的感情等，还需要在进一步阅读中静心思考。把思考的结果补充、充实到初步绘制的思维导图中，使之更科学、完善，是画思维导图的第二步。

这样一步步阅读思考的过程，适于用树状图来呈现。例如：阅读《西湖的绿》时，学生先略读文章，弄清作者主要写了六月到西湖游玩时在灵隐寺、苏堤、花港观鱼所见的景色，把课题放在正中，把三个景点分别放在适当的位置，思维导图的大致框架就有了；接着细读课文，思考作者在三个景点分别观察了哪些景物、是怎样写的、表达了怎样的感情，边思考边把结论在原有的思维导图中呈现出来。经过这两个步骤，一幅完整的思维导图就绘制完成了（如图）。

这个过程看似是绘图的过程，其实是学生由初读到精读，思维逐步展开，理解逐渐深入的过程，因为学生要理清文章的表达顺序、抓住每个部分的关键词，必须细心阅读、圈点批注。在这个过程中，他们逐步习得了阅读方法，提升了阅读能力。

利用群文阅读思维导图帮助深层理解

“群文阅读”是在单位时间内围绕某一个主题呈现多篇文章，并引导学生理解的阅读方式。

群文阅读与单篇阅读是有区别的。单篇阅读侧重于精读，而群文阅读多采用浏览、略读的方式。浏览、略读侧重于信息处理，即提炼出这一组文章的主题，找到它们之间的关联。这是画思维导图的第一步，如果采用韦恩图来画，就是在圆圈相交的地方写上群文的主题。群文阅读的目的不是把每篇文章割裂开来阅读，而是采用分析、比较、判断等高级思维，把群文当作一个整体，思考整组文章在内容、方法、情感等方面的相同与不同之处。这是画思维导图的第二步，即在相应的圆圈内把每篇文章的不同方面表现出来。

阅读《凡卡》《穷人》《我的老师》这组文章时，学生先通过略读找到文章之间的关联以确定主题，即都是寫人的记叙文。接着，分析比较三篇文章，发现内容、写作手法、情感等方面的不同。如：内容方面，《凡卡》主要写凡卡给爷爷写信求爷爷带他走，《穷人》主要写桑娜和渔夫抱回西蒙的孩子来抚养，《我的老师》主要写T老师热诚地为“我”补习算术；写作手法方面，《凡卡》主要运用动作描写，《穷人》主要运用心理活动描写，《我的老师》主要运用语言描写；人物品质或特点方面，凡卡命运悲惨、善良可怜，桑娜和渔夫勤劳善良、乐于助人，T老师温柔细心、循循善诱；情感方面，《凡卡》揭示了社会制度的黑暗，《穷人》展现了穷人互帮互助的美好心灵，《我的老师》表现了老师对学生真诚的爱。将这些不同分别填写在相应的圆圈中，这组文章的思维导图就绘制完成了（如下图）。

学生通过层层分析比较，认识到三篇以写人为内容的记叙文是想表现真善美抨击假丑恶，懂得了用细节描写刻画人物形象能给读者留下深刻印象，其认知水平上升到了一个新高度。

利用整本书阅读思维导图提升阅读品质

阅读整本书时，不少学生囫囵吞枣，不能入脑入心，而画思维导图是提升学生阅读品质的有效方法。画整本书阅读思维导图一般分两步：首先，把厚书读薄，即读完整本书后，根据记忆画出书的框架。其次，建立关联，即弄清书中各部分内容之间的关系，并用思维导图表现出来。这个过程需要回看全书，边思考边完善。

阅读英国作家麦克·莫波格的著名儿童文学作品《战马》时，学生通读之后先理出线索——战马乔伊在它的成长过程中先后经历了五位主人，以此作为导图的分支。接着，思考乔伊和五位主人之间分别发生了什么事，并用关键词句归纳出来，以此作为二级分支。作者为什么选取这五位主人来写呢？经过深入思考，学生会发现，作者是想表现肤色、年龄、国籍、身份的人都给予了乔伊无微不至的关心与帮助，从而突出人性善良这一主题。把这个内容加进去，一份完整的思维导图就完成了（如图）。

需要说明的是，上面列出的只是一种常见的画法。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人阅读同一本书时所采用的视角不同，得出的看法也有异，因此画出来的思维导图也是不同的。比如《战马》，也能以时间、地点的转换画思维导图。又如阅读凡尔纳的《海底两万里》，既可以围绕主要人物，也可以围绕地点转换，还可以按事情发展顺序画思维导图。

总之，指导学生画思维导图时，教师要充分尊重、珍视学生的独特体验，鼓励他们个性化创作，尽力维护他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。

（作者单位：武汉市武昌区三道街小学）