利用welcome to the unit部分提高学生的听说读写能力

于连香

摘 要：笔者从平时的教学实践出发，以牛津高中英语模块二第二单元的Welcome to the unit的一节课为例，建议教师对此部分采用多种不同的教学方法来激发学生学习英语的兴趣和培养学生的能力。

关键词：Welcome to the unit；兴趣；能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-078-2

牛津高中英语教材的Welcome to the unit部分是一个单元的开始，一般由几幅与本单元话题有关的图片构成，再加上几个与图片有关的问题供学生讨论。但是，在平时的教学实践中，由于课时紧张、教师教学观念陈旧等原因，这一部分的教学往往会变成鸡肋，“食之无味弃之可惜”，很多老师直接舍弃了这一部分教学，认为还是多花点时间在后面的reading（阅读）板块来得实在。

其实，Welcome to the unit这一部分是一个单元的第一课时，它的作用举足轻重，它可以让学生在心理上做好本单元学习的准备，激发学生的学习兴趣，也可以是一单元背景知识的补充和一些课外词汇的学习，还可以结合听说读写四项语言学习的基本技能，培养学生的综合能力。

以牛津高中英语模块二第二单元Welcome to the unit部分为例。本单元的标题是Wish you were here（多希望你在这儿），这是一个虚拟语气的句子，其实是以Adventure为主题给学生介绍很多地方，让学生进行视觉探险，为后面课文的学习An adventure in Africa （非洲探险），打下基础。根据这个教学目的，本文作者设置了听说读写的四个教学环节，既激起学生学习本单元的兴趣，又训练了学生的技能，还给学生补充了相应的课外知识，扩大了他们的知识面。

在课前，笔者先布置了如下的两项预习任务：

1.Why do more and more people like traveling？

2.Describe the most exciting place you have ever been to.

（where， when， why， with whom， how， what you did before traveling， what you saw， visited and experienced， your feelings...）

這两项预习任务，一项是让学生进行发散性思维，思考人们喜欢旅行的原因，为了降低难度，作者给出了首字母提示的形式；第二项任务是让学生描述一次自己的旅行经历，同样，为了防止学生写得太空乏，笔者也给出了相关的提示，这既锻炼了学生的写作能力，又为课堂的活动打下了基础。

课上，作者先以Joel Hanson & Sara Groves的一首歌Traveling Light（轻装远行）来导入新课，并让学生进行了部分重点歌词的填空：

Enjoying a song—“Traveling light” by Joel Hanson & Sara Groves

Im traveling light down by the riverside

I laid my burdens down

Now Im traveling light

My spirit lifted high

I found my freedom now and Im traveling light

这首歌还有一种引申义，就是放下负担，轻装远行，听完歌曲，作者的总结语“Lets lay our burdens down and travel light in this class”（让我们放下负担，在这节课上轻松前行吧）就显得恰到好处，很自然。

接下来，在检查学生的预习作业“Your traveling experience”之前，作者先讲述了自己去九寨沟旅行的经历，并配以一些旅游图片，学生都很兴奋，积极地想要分享自己的旅游经历——讲述自己去过的一个最令人兴奋得地方。

课前，笔者还给学生补充了有关课本上四幅图片的背景知识的介绍，让其阅读，开阔眼界。课堂上，为了让学生对课本上的四幅图的地理位置有着更直观的感受，老师呈现了一张世界地图，为了增加趣味性，老师分别在地图上的南美洲、非洲、亚洲和大洋洲上标上了1、2、3、4四个数字，让学生根据每个数字对应的提示猜测这分别是哪四个地方。其中，1是位于南美洲的Brazil（巴西），给出的提示是rainforest（热带雨林）和它的足球明星以及里约奥运会的Olympic Park；2是Africa（非洲），给出的是一段视频，里面是非洲的大草原及草原上奔跑的动物、尼罗河、大沙漠以及带有非洲特色的音乐；3是亚洲的Gobi Dessert（戈壁滩），介绍了有关它的具体位置、大小和它的自然奇观——月牙泉；4是大洋洲的Australia（澳大利亚），介绍了它的黄金海岸和典型动物袋鼠、考拉等。由于学生课前的阅读，他们想猜出正确答案并不是件难事。

学生学案上的内容就是对这几个地方阅读材料的提炼，它也为接下来的dialogue（对话）进行了铺垫。所以，下一个环节就是Pair work，让学生根据所给情境编对话，这不仅是对以上的背景材料加以利用，而且也锻炼了学生“说”的能力。具体要求如下：

Bob has just come back from Australia / Africa / the Gobi Desert / Brazil， and now Mary is asking Bob about his trip / adventure.

Useful expressions：

What do you think of...？ （How do you find...？）

What is... famous for？

What did you do there？

Would you please tell me something about the animals there？

……

How I wish I could go there someday！

对话中，学生又对这几个地方的背景材料进行了回顾和利用，加深了理解和记忆，很惊喜地发现学生還能在对话中补充出更多的东西，如巴西的桑巴舞和狂欢节等。为了升华本课的主题，而且进一步提高学生“写”的能力，老师又设置了一个分组讨论任务：Group discussion，讨论目前比较流行一种出游方式：自助游（DIY tour）的优缺点，为接下来的写作提供材料。学生讨论出来的自助游的优缺点大致有如下几点：

Advantages of DIY tour：

1.have more freedom （flexible（灵活的）time，places，hotels，food，etc.）

2.not be forced to buy sth. you dont want

3.not have to wait for others

4.have a sense of achievement by planning everything by yourself

Disadvantages of DIY tour：

1.be costly（more expensive tickets，no discount）

2.be tiring（depend on yourself to plan everything）

3.get lost or waste more time on the way

4.have no guide to help you

对高一学生来说，常见的一种书面表达题型就是观点作文，根据以上的讨论，再给学生一个模板，本课的homework就是设计一个观点作文“是否要提倡自助游”，要求两方面的观点各给出2～3个理由，自己的观点也要有2～3个理由来支撑。学生设计出作文后，老师再让学生交换着写同学给自己命题的作文，并让命题者批改和提出修改意见，孩子们看着别人写自己命题的作文，本身就有一种成就感，所以他们都会认真批改对方的作文，这也是提高写作的一种方式。

当然，牛津高中英语Welcome to the unit部分还可以作为阅读部分的导入和语言知识的热身等。总之，教师可以根据不同的话题和需求，在Welcome to the unit部分使用不同的教学方法，起到抛砖引玉的作用。