低年级语文“写话”起步教学的策略

摘 要：低年级的写话教学是学生进行写作培养的初级阶段，对未来学生的高年级学习以及基础能力起到了至关重要的作用。但纵观现阶段的小学生思想性格以及基础知识储备，写话教学进行阶段总是会出现种种问题，对此本文将从写话的起步教学开始，进行指导策略研究以期提升语文教师的教学水平。

关键词：低年级语文；写话起步教学；策略研究

引言：写话作为写作的基础本分，因此在低年级的语文教学中不可忽视。作为学生的写作第一步，语文教师应该重视对个人的教学方式与策略急性研究，从而有计划、有目的、有方向的开展写话起步教学工作，通过学期的培养以及训练提升低年级学生的写话能力。

1重视对课本内容的透析，激起学生的写话热情

教材作为低年级学生接触的做多的基础性内容，需要学生对其充分掌握并发挥其“师长”的作用。语文教师应该在对学生进行写话起步教学阶段，重视课本基础教材的重要作用，从而增强学生对写话的认识与理解，进而促进其写话的热情与主动性。学生只有将写话的苦恼记录变成快乐记录，那么就会在写话训练中发挥自己的创造性，进而将写话的内容质量提升。

教师对学生的写话起步教学首先可以从课本基础内容入手，一般低年级的课文都比较短小简单，那么故事情节丰富的课本知识，要求学生进行延伸或续写，学生的在对基础知识续写，经过自己的大胆想象与创新能力运用，能够将自己的独特思维方式体现出来，进而使得课堂教学变得事半功倍起来。

2通过实践活动，指导学生进行素材积累

写话起步教学课程讲解阶段，学生如果突然接收到教师的写话任务，常常表现出眉头紧锁、唉声叹气、无从下手的现象。那么写出来的内容就会空洞乏味，不能体现出学生对生活以及自然美好向往、积极心态。低年级受制于个人思想认知与社会阅历的局限性，不能将社会生活中的事物与学习生活进行精准的表达，一旦出现“没话找话”“应付作业”等现象，就会对学生个人的发展带来极大的限制作用。因此教师可以考虑改进个人的教学方法，从而使得学生在基础背景条件之下，进行各式各样的题材与范围选择。

教师可以在节假日组织或鼓励学生与家人一起，参与社会实践活动。比方说郊游、博物馆、科技馆等，给学生足够的社会实践机会，进而使得学生的社会阅历以及个人经验增加，在扩大视野的前提条件之下，将见到的山川、河流、花朵以及博物馆当中的物件、人物、历史时期等进行描绘，学生在实践中得到升华，自然能够将所见所感更好的描绘出来，进而能够将写话素材进行拓展性的积累运用，经过长期的实践活动培养，不会出现以往枯燥、应付的写话内容，进而将自己的真实情感流露出来。

3强调低年级学生想象能力的激发

低年级学生由于是独生子女或留守儿童，并且父母工作繁忙或不在家，常常会自娱自乐或自我疏解。这其实也包括了学生的想象与幻想能力的体现，在这个阶段过程之中，学生的思维不会受到传统事物的限制，进而能够将自己的独特性的意外的想法表达出来。因此进行写话起步教學阶段，教师应该重视对学生这种性格特点进行激发，从而使得学生能够在这个过程之中进行精准的表达。除去前文之中培养学生对课本基础知识的续写能力，其实还可以对学生的观后感、日记等方面进行培养。这样低年级学生就能始终保持一种积极的心态，并将自己所想所感的形式进行拓展，不按常理出牌体现自己想象力与天赋。当然在这个写话训练过程中，教师应该重视对学生的指导与规范，不能写出太过消极或负面的文章，进而阻碍学生健全人格的培养，制约学生个人的未来发展。

4对学生积极的鼓励与支持，增进自信心

低年级学生不仅仅对周围的事物充满了好奇心，也会在学习过程中希望自己被肯定或表扬，由于年级以及认知还较为浅显，因此很容易就得到满足。语文教师对学生进行指导教学工作，可以考虑对学生的作品阅读以及赏析之后进行点拨，不能认为学生的写作能力一般，所以就忽视了对写作内容的评价阶段。通过有效的写话教学评价制度建立，多给出学生建议与鼓励，从而能够激发学生的写话动力以及创造力，学生具备写话的自信心之后，能够更好的达成教师的教学目标。部分学生在对课本或其他读物进行续写，无论是结尾还是其中的词句都会有很多的精彩部分，教师可以用一些适当的语言，将学生的优点与闪光点发觉。比方说“你写的结尾很棒”“你这一段的内容特别精彩”，对学生进行眼神或动作的肯定。那么再给出具体的改进意见，比方说部分需要加入修辞，部分位置则需要进行结构调整，评价之后学生得到鼓励性的建议，那么就会对自己的写话内容以及方法途径进行完善与修正，从而使得学生能够在这个基础之上，为未来更好的开展写作学习训练提供基础的保障条件。

5结束语

重视对低年级学生的写话起步教学工作，通过积极的教学态度与教学理念引导。鼓励学生参加社会实践活动，从个人的切身实际获得对生活的感悟以及对未来的向往。此间教师应该重视对个人的教学方法改进，通过对课堂教学结构以及策略方法调整，建立一个系统的、完整的课堂教学以及评价体系，通过对学生反复的引导以及建议点拨，从而促进学生的自我反思以及改进的思想形成，极大范围的提升低年级学生的写作质量与水平，在未来的高年级的阅读以及写作过程中，有了良好的写话能力作为基础，对学生的长远发展都有着促进作用。

参考文献：

[1]卜忠荣.作文教学从写好一句话起步——谈谈低年级写话教学的指导策略[J].宁夏教育，2013（9）.

[2]张招娣.学会写话静听花开——谈低年级写话教学策略[J].语文学刊，2016（9）：175-176.

[3]蒋青青.搭建起阅读与说写的桥梁——低年级写话起步教学策略例谈[J].山东教育，2015（25）.

作者简介：胡小兰（1985.9- ）女，汉，籍贯：广东省梅州市五华县双华镇黄径村，最高学历：本科，职称：小学二级教师，研究方向：小学语文，单位：广东省梅州市五华县双华镇中心小学。