绘本应用于小学低年级语文阅读教学的思考

蒋莉

摘 要： 儿童绘本凭借精美的图画给儿童视觉上的愉悦感，使儿童自觉走进精彩的故事情节。儿童由绘本体验到阅读的快乐，就能慢慢转向阅读配有精美插图的童书，最后发展为阅读纯文本的书籍。近年来，很多一线语文教师开始将儿童绘本应用于小学低年级语文教学活动中。通过指导儿童听读、自读、链接生活猜绘本等方法指导儿童阅读，提高儿童阅读能力。

关键词： 绘本 低年级语文 阅读教学

一、当前小学低年级学生的阅读现状

阅读是语文学科的生命，是儿童亲近语文亲近文学的重要方式。新西兰教育家多罗西怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”近年来，很多一线语文教师认识到绘本阅读对提高小学低年级学生语文素养的重要性，致力于推广绘本阅读，将儿童绘本应用于小学低年级语文教学活动中。

二、儿童绘本应用于小学低年级语文阅读教学的优势

（一）图像语言、儿童视角，无压力阅读。

儿童绘本凭借精美的图画给儿童视觉上的愉悦感，儿童绘本中的精简、潜近的文字则进一步引领孩子加深对绘本故事的理解，获得真切的阅读体验。儿童绘本中丰富的主题贴近儿童生活，符合儿童的阅读兴趣，让儿童阅读时感到熟悉而亲切。同时，儿童绘本篇幅较短，大多十分钟之内能读完，小学低年级学生阅读起来毫无压力。

（二）“图感”到“语感”，助力纯文本阅读。

儿童绘本是以文字和图像两种言说方式传递作者的思想。一本优秀的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息传递思想和用意。读者在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维响应图像的信息，阅读就能由外而内，发展成为心智活动，并能将具体的图像转化为特定意象，理解作者传递的思想，掌握主旨和意义。加拿大认知心理学家艾伦佩沃采用文字搭配相关的图像辅助有阅读障碍的儿童理解抽象的文字，有效改善了他们的阅读现状。以绘本中的图像为媒介，让孩子先对图像感知再触发对文字意义的体会，从而亲近抽象的文字符号，建立起深度的阅读领悟。孩子由绘本体验到阅读的快乐，就能慢慢转向阅读配有精美插图的童书，最后发展为阅读纯文本的书籍。

三、儿童绘本应用于小学低年级语文阅读教学的策略

儿童绘本是以图画和文字互动共同叙述故事的艺术，我们在引导儿童阅读绘本时，应给足儿童阅读和思考的空间，引导学生透过画面品味绘本语言的魅力。

（一）咀嚼语言赏读绘本。

绘本的语言精简灵动，在反复赏读中，引导孩子欣赏绘本语言的优美，形成良好的语感，获得个性化的阅读感悟。

1.听读感知语言

倾听，是人类接受信息最基本的方式。学会倾听也是小学低年级学生需要养成的最重要的语文习惯。日本儿童文学家松居直先生倡导“图画书不是让孩子自己看的书，而应该是大人读给孩子听的书”，为了激发学生情感的共鸣，老师要用生动的语言对绘本进行讲解。如在绘本《一根羽毛也不能动》中为突出天鹅和鸭子比赛时各自不同的特点，老师伺机变化语调，突出语气，生动的语言一下子就让绘本的诗意和浪漫直抵孩子的心灵。

2.自读体悟语言

儿童绘本中的语言精简品懂，具体形象，仔细赏读才能体验到其精髓。有的绘本故事朗读时富有音乐感，在听老师讲读之后，学生自己再进一步诵读能感受到绘本语言的韵律和节奏。有的绘本篇幅较长，故事中的角色也较多，如果先听老师读故事，则阅读的时间会较长，也容易造成学生听觉的疲劳，降低学生阅读的兴趣。如绘本《小猪的一天》，在阅读时老师对故事的情节、角色做大致介绍后，让学生自主阅读，感悟文本的语言。

（二）创设情境演读绘本。

情境表演历来在语言教学中被广泛运用。儿童绘本给孩子留下了无尽的想象和创造空间。边读边演，与绘本故事中的人物对话走进人物的内心，获得真切的阅读体验。通过创设形式多样的情境，拓展延伸绘本阅读活动，在表演中加深对绘本的理解。

如老师可采用角色扮演的方式与学生共读《猜猜我有多爱你》，老师扮演温柔慈爱的兔子妈妈，学生则扮演活泼可爱的小兔子，在演读对话中，学生自然地走进故事，感受到兔妈妈和小兔子之间温暖的爱意。又如在阅读《大灰狼娶新娘》时，老师用PPT出示坐轿子、系红纲、盖红头巾等结婚的画面，老师做大灰狼新郎，请一位小朋友扮演新娘，老师帮新娘盖上红头巾后，就用故事里的语言说：“新娘，新娘，请伸出你的手来给我看看”，新娘伸出脚，新郎说：“你的脚耻甲好尖呀！”接着新郎让新娘伸出尾巴、手臂、牙齿和头，最后发现新娘也是一只大灰狼时表演结束。在绘声绘色的演读中，使绘本故事立体化地呈现在孩子们面前。

（三）链接生活猜读绘本。

不同的绘本隐藏着不同的神秘想象点，老师在教学时可以寻找不同的“猜”点。或从欣赏封面开始，或从故事的标题展，甚至可以从故事中的标点，如这些简简单单的“？”“！”猜出故事的内蕴。

1.欣赏封面猜读

封面是一本书最先映入读者眼帘的部分，儿童绘本的封面多选择能激起孩子强烈阅读愿望的图画。如绘本《大卫，不可以》的封面上画着一个顽皮的小男孩双脚探在书本上用手去拿桌上的鱼缸，画面上呈现着一种紧张的情绪。引导孩子们仔细观察封面就能发现鱼缸快要被打翻了，小男孩的双脚也没有站稳就要摔倒了，大卫的妈妈看到这一幕会对大卫说些什么呢？孩子们自然地猜出他们对话的内容，从而引出故事的题目——大卫，不可以。

2.品读情节猜读

绘本的故事情节蕴含无限精彩，在阅读时可以相机引导学生遐想，对绘本内容进行大胆猜想。孩子们会结合自己的生活经验推测后面的故事情节，猜想画面以外的故事。在绘本《爷爷一定有办法》中，小约瑟的毯子变得又小又旧，爷爷拿起剪刀开始裁剪起来，我让学生想象这个小孩子可以做成什么，很多学生猜想到可以做一件衣服。在学生推想之后，我出示文本“一件奇妙的外套”。在猜读过程中，孩子们感受故事中主人公的所思所想，与绘本作家的思维碰撞。

四、思考

儿童绘本的种类繁多，老师在教学时也就面临选择难题。选择合适的儿童绘本进教室，是语文教师在利用绘本教学时要解决的首要问题。在教学时不能一味跟风，不能看哪本儿童绘本专家推广得多、研讨氛围浓，就选择哪本。在选择时要以学生实际情况出发，看学生需要什么，看学生能从儿童绘本中习得些什么。儿童绘本的装帧设计、排版印刷都是它的教育价值所在，教师要和学生语文学习能力的培养紧密结合。