新课程标准下初中数学分层教学的策略

艾力曼·阿不都热依木

[摘 要]新课程标准以素质教育为宗旨，重新审视了数学课程在素质教育中的地位和作用，同时根据我国数学教育的现状，构建出符合素质教育的基础教育数学课程标准体系，强调数学教学要面向全体和学生的全面发展，强调学生思维创新能力的培养，强调学生过程中学生学习兴趣、态度和信心的建立以及自我学习策略的形成。所以，新课程标准吸取了现代数学教学研究的理论成果，强调课程从学生的学习兴趣、生活实际出发，倡导参与、合作、探讨和创新思维的学习方式，发展学生的数学思维创新能力。

[关键词]新课程标准；初中数学；分层教学

所谓的“分层教学”，实际是在大班教学的背景下，将学生依据学习情况分成几个不同的层次，在此基础上，对不同的学生开展不同的教育，实行不同的教学方法、制定不同的教学目的、采用不同的评价标准，从而努力使不同程度的学生在班级学习中，都能在自己已有的程度下获得知识的进一步提升，实现班级教学水平的整体提升。“分层教学”是一种行之有效的教学方法，它旨在协调班级内学生学习程度的分化，使不同的学生都能在数学学习上得到不同的发展。下面将对新课程标准下初中数学分层教学的策略进行相关探讨。

一、构建和谐师生关系

课堂是师生互动的平台，师生的情感也在互动，最起码应达到一种和谐的气氛，让每一位学生都可以在课堂上自主地表现自己，发表自己的意见，享受自己的成功和喜悦。那么，教师就不能有高高在上的姿态，更不能摆出一副“我教你学，我说你听”的架势。而是要让学生大胆发言，鼓励学生的独立思考，千万不能漠视学生的不成熟的见解，更不能随意挫伤学生的自尊心。这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现，学生热情洋溢，情绪高涨，师生的思维处于一种和谐同步状态。在这种氛围中学生始终保持着积极向上的乐观情绪，能最大限度地调动学生学习的内驱力，激发他们探索未知领域的欲望。

二、创设优良的教学环境与氛围

分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系。要有一个师生真诚友好，和睦相处的学习环境和健康、积极向上的心理素质。分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。少数学生学习态度不端正，不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。要克服课堂教学中的各种不利心理因素，首先要做通学生的思想工作，提高学生的觉悟，使其明确学习的目的性，做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性，不是教完为止，而是使学生融会贯通，能解决实际问题。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表的风范、民主教学的作风、了解信任学生的心理、关注尊重学生的个性。在教学过程中，对于有些很用功，但成绩不甚理想的同学，要少批评，多鼓励，帮助他们寻找不足。有时在课上，一些肯动脑筋、又立意新颖或构思奇特的问题让老师措手不及，此时，老师的心态要好，要有教学机智，先肯定学生探究的勇气和热情，然后有针对地进行诱导。另外对热爱体育的学生，老师要利用体育课、文体课活动课，与他们一起活动玩耍，并不失时机地辅之以数学知识，例如投篮时，球的路线是抛物线，应掌握力度和弧线才能使蓝球投进篮框中，这时的指导，学生一定会洗耳恭听，无意中激起他们对学习数学的兴趣。在长期的教学实践中，我坚持民主作风，以谈心、座谈会的形式征询学生对数学教学的各种意见，耐心地解答各种问题，不断改进教学方法，培养师生的融洽感情，从而进一步优化教与学的环境。

三、教学内容层次教学

在学习小组划分妥之后，我们便正式进入了教学内容分层教学的阶段。在我看来，教学层次的划分可以从以下几点做起：

1.认真备课，先易后难

教师在备课时要重温上节课的知识内容，使基础较为薄弱的学生可以有一个理解的过程，同时也可以让基础较好的学生巩固知识。其次，在基础知识巩固完毕之后，要适当深入地讲解一些难度加大的内容，但要注意循序渐进，让不同层次的学生都能明白实为上策。总之，要本着识记、领会、简单运用、简单综合运用、较复杂综合运用这五个目标进行教学。相信学生一定会受益匪浅，达到事半功倍的效果。

2.在课堂中的分层教学

在课堂教学中，应当从学生的兴趣点出发，只有充分调动学生的积极性，才能使他们更好地接受知识。这就要求教师应当在教学中多运用生动有趣的故事进行引导，让数学课堂变成一个充满趣味的乐园，让学生成为故事的主人翁，这样他们便会更主动地接受知识。相信这一方法的运用会使那些之前羞于发言的学生主动地站起来发言或表明自己的疑惑，然后由教师或者基础好的学生进行解释，从而达到互动共进的作用。

四、建立合理的分层教学评价机制

在分层教学中引入合理的分层教学评价机制是提高教学有效性的保证，分层教学的教学评价不能用统一的绝对标准来衡量一个学生，而是针对不同层次的学生采取不同的评价方法的评价标准。处于C层的学生由于对学习有困难，自卑感强，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学数学的自信心；对于B层的学生，采取激励性评价，既指出不足，又指出努力方向，促使他们积极向上；对成绩好的A层学生，采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。在分层评价时，不仅是对成绩的评价，连同平时的听课、作业以及智力因素等也要做出及时、客观的评价，并作为学生升级的量化依据。分层评价不仅是教师对学生的评价，为了充分发挥学生主体作用，还应让学生自我评价，同时，鼓励学生自觉申报跳层；对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。分层教学的学习评价方式更是让不同层次的学生在增强自身竞争力的基础上提高竞争意识，循序渐进地进行生理和心理的突破，以达到对奋斗目标的实现，让其身心得到健康、和谐的发展。

五、结语

总之，在教学中，由于学生的水平参差不齐，导致学生在课题上的学习效果也有不同程度的区别，限制了学生的发展。而在数学课堂上采用分层教学有利于学生都能得到不同程度的最大限度的发展，分层教学的学习目的强，能够提升学生的学习积极性，缩小了学生在學习方面的两极分化。在初中数学教学中，教师应充分运用分层教学，采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，并要不断的总结和分析教学方法，钻研新型方法，提升数学教学质量。

参考文献：

[1]朱旋锋. 新课程标准下初中数学分层教学[J]. 新课程导学， 2017（15）.

[2]章雪英. 浅析新课程标准下的初中数学分层教学[J]. 考试周刊， 2017（11）：105-105.