让学生在探究性阅读中积极参与课堂教学

吴香芝

摘要：语文教学中实施探究性阅读是提高学生参与度，培养学生自主阅读、自主发展的重要途径。让学生结合自己的知识、经验，在对文本的解读感悟中形成自己的阅读感受，在接受文本的感染、熏陶中不断强化阅读探究能力，为终身可持续发展奠基。

关键词：语文教学；学生参与；探究性阅读

《语文课程标准》指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创新性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在阅读教学中教师要引导学生积极参与课堂教学，指导学生主动地对文本进行多角度全方位的思考，结合自己的知识和阅历对文本的思想内涵进行阐释，将获得的各种信息重组，内化为自己的独特体验，获得新的语言、思想、知识及方法，这也是一个创新与发展的过程。培养学生探究性阅读的能力是学生终身学习、终身发展的需要，更是学生适应新时代生活的需要，我们要在语文教学中还给学生探究的空间，教给学生探究的方法。在新课程全面实施的今天，如何培养学生探究性阅读的能力呢？

一、选择有效的切入点进行探究性阅读

培养学生探究性阅读的能力首先要让学生掌握探究性阅读的方法，方法的形成才是语文教学的精髓。学生由于知识、经验和能力的限制，开展探究性阅读需要教师的引领，而选准探究的切入点又是关键所在。教师可以结合不同的课文，选准不同的探究切入点。1、抓住题目探究。如学习课文《董存瑞舍身炸暗堡》，若让学生仔细研读课题，抓住题眼──“舍身”进行探究性阅读活动，必能受到事半功倍的效果。2、围绕作者进行探究。教材中有许多名家名篇和写名人故事的文章，以作者为切入口，形成一组板块来进行研读，使学生举一反三，融会贯通。如教材中选有老舍的文章三篇，分别是第九册《猫》、第十二册《养花》、《林海》。在学习《养花》时，可联系《猫》，并把《林海》提上来组成板块学习研究，感受语言大师纯朴自然、风趣清新的语言特色，感受大师热爱生命、热爱祖国的崇高人格。课外可以研读老舍的其他作品，让学生更加全面地认识这位现代作家。课文的重点词在全文中起着提纲挚领的作用，研读时抓住重点词句，能提高学习效率。3、选择重点词语进行探究。如《伟大的友谊》一文中的重点句是“马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义事业上不分你我，亲密合作。”组织读书活动时，可将这句作为研读点，分组研读。学生通过深入研究，查找有关马克思和恩格斯的资料，体会两人绝唱于世的友谊，领略伟人的人格魅力。4、抓住写作特色进行探究性阅读。叶圣陶说：“课文无非是个例子。”要充分发挥好例子的示范功能，起到抛砖引玉的作用，不妨把课文的写作特点作为研读点，研究课文的遣词造句、段落布局、巧妙构思。《背影》是一篇文质兼美的文章，研读点就设在作者是怎样把文章写美的？让学生列出文章美之所在。学生反复地读，反复地说，反复地咬文嚼字，在读中感悟，在“嚼”中受到艺术美的熏陶。

二、精心创设问题引导学生开展探究性阅读

问题是探究性阅读的载体，探究性阅读通常是围绕问题展开的。我们也常说一切学问都是从问题开始的，问题为学生的探究提供了不竭动力。在阅读教学中，问题可以由教师提出，也可以由学生提出。教师设疑。教师在深入研读文本，把握文本的深刻内涵之后，恰当设置探究的问题，引导学生学习文本作者创造性的表现形式和方法，把握文本作者创造性思维的火花。如孙双金老师教学《赠汪伦》一诗，引导学生探究“李白乘舟将欲行”时，提出了为什么汪伦要等到李白乘舟之时才来送行的问题，给学生广阔的思维空间，让学生从自己的实际出发，探究问题的答案。学生各抒己见：“李白可能怕分别时汪伦伤心，故而留下一封送别书信，悄悄登船离去，汪伦见了书信，匆匆赶来送行。”“汪伦开始可能故意不过来，想给李白一个惊喜”。“两个人已经饯别过了，昨天说了一夜的知心别离话。早晨起来，李白看到汪伦还在熟睡之中，故而没叫醒他，等汪伦发现李白不在了，马上赶来送行了”。在问题的探究过程中，学生学会联系自己的切身体会和知识背景把知识学活，把书读活，在结论中凸现出了丰富的个性，显现出了广阔的探究视野。教师的问题要精准到位，太深学生有畏难情绪，不能深入，太浅，不能激发起学生的探索精神。2、学生自主设疑。培养学生探究性阅读的能力，要把学习的过程从接受知识的过程，变成发现问题、分析问题和解决问题的过程，在这个充满生命活力的过程中，学生发展了自己的聪明才智，逐步形成自己的思考个性，为今后的发展和创新形成有效的积累。如教学柳宗元的《江雪》有的学生针对 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”一句，提出问题：在冰天雪地，“人踪灭”、“鸟飞绝”的天地间，一位身披蓑衣的老翁，为什么还在江边冒雪垂钓？这个问题有一定的深度、力度，教师引导学生认真探究，走进作者的精神世界，领悟本诗的深刻的思维内涵。有的学生回答：“这位老翁一边钓鱼，一边在欣赏雪景”，“老翁家中缺少食物，钓鱼为了生活”，“老翁钓鱼尝鲜鱼，来回忆自己的生活。”面对些幼稚的问题，教师要鼓励学生深入探究，不能浅尝辄止，可以让学生查阅参考材料，深刻了解作者的境遇，老翁在寒江上说的是钓鱼也不是赏景，而是在对社、人生进行着深刻的思索，天地之间一钓翁，世人皆醉我独醒。

三、结合现实生活开展探究性阅读

文本是现实生活的真实反映，引导学生思考文本，把文学现象还原为现实生活，向现实生活拓展问题。如教学《落花生》一文，仔細思考生活中的落花生和文中的落花生有什么不同，现实中的落花生只是一种植物，而教材中的落花生却有着深厚的教育意义，原因就是作者对现实生活的深刻思考，由物及人，推想到现实生活中像落花生这样的人，我们如何学习落花生的默默无闻的精神，做有用的人，不要做只讲体面，对别人没有好处的人。同时，我们还要学习作者这种以物喻人的写作方法，思考如何在作文中恰当地应用，如何观察生活，思考生活，抒写生活等。教材无非是个例子，教师要引导学生敢于运用教材、超越教材。如教学《琥珀》一课，教师可先让学生针自己大胆想象琥珀形成的原因，做出科学合理的判断和推测。使学生逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，培养学生思考问题的兴趣和推理、猜测的思辨能力。