混合式教学背景下的“雨课堂”教学实践——以药剂学课程教学为例

潘馨慧，赵 娜，应 雪，刘青广，唐 辉

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832000）

随着云时代的到来，信息技术极大地改变了传统课堂教学模式，以微课、慕课和翻转课堂为代表的混合式教学改革已经成为学术界的热点话题。但笔者发现，微课和慕课的制作对硬件要求高，所需经济成本大，令很多教师望而却步。“雨课堂”是MOOC平台“学堂在线”推出的混合式教学工具，只基于教师和学生最熟悉的PowerPoint软件和微信，本文以药剂学课程为例，对混合式教学背景下“雨课堂”的教学实践进行探索，以期为其他课程的教学改革提供一些参考。

1 “雨课堂”在药剂学课程教学中应用的意义

药剂学是将原料药制备成用于治疗、诊断、预防疾病所需药物制剂的一门科学，即以药物制剂为中心研究其基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用的综合性应用技术学科。药剂学课程属于综合性应用学科，涉及学科众多，专业性强，属于理论联系实际应用结合并重。药剂学课程属于药学专业的核心专业课程，药剂学是制药工程专业必修课，药剂学课程要求学生掌握制剂的基本理论知识、制剂处方前工作、各种剂型的制备原理、制剂生产中的基本单元操作等基本实验方法与技能，为从事药物制剂学理论研究、剂型设计、开发药物新剂型、生产及管理等打下坚实的基础[1]。

智能手机是一种智能化的实时通信工具。通过智能手机，人与人之间可以实现随时随地的畅通交流，并随时连接网络，得到大量资讯，因而得到了广泛应用。利用“雨课堂”，教师可以设计出短小精悍并适配手机的微型课件、预习任务单、复习任务单和练习题，通过微信平台向学生手机进行推送，方便学生在课上课下随时随地进行移动学习。对于课件中无法理解的幻灯片，学生可以标注“不懂”并反馈给教师，也可以自己进行反复学习。在课堂上，师生之间可以通过“雨课堂”进行实时互动、弹幕交流。另外，“雨课堂”为师生提供了全方位、多维度的数据支持，提供反映学生学习进度和学习情况的个性化报表，提供自动任务提醒，使教学过程更加智能化[2]。

2 “雨课堂”在药剂学课程教学中的应用

混合式教学背景下“雨课堂”教学模式是一种线上线下相结合的教学模式，师生可以线上交流，也可以线下互动，既能够发挥慕课、微课、翻转课堂的优势，又能够实现线上和线下教学有机结合，满足每一位学生的个性化需求，让学生获得更好的学习体验。混合式教学背景下“雨课堂”教学环节见图1。

2.1 基于互联网资源的教学准备环节

在这一环节，教师可以通过微信向学生推送预习课件，例如在讲解压片机的操作时，互联网上有很多生产厂家提供的压片机操作视频，教师可以通过“雨课堂”链接网络上的视频资源，让学生提前了解压片机的构造及使用方法。教学PPT设计中，教师可以增加课堂习题，实时检验学生学习效果。在学生答题结束后可以设计红包福利，鼓励学生又好又快答题。教师可以在教学中设计弹幕和投票环节，增强课堂教学的交互性。教师还可以在课件中插入一些名师的教学视频，有利于教师借鉴互联网中的优秀教学视频资源，促进教学资源和教学成果共享。

图1“雨课堂”的教学实践环节

2.2 基于“雨课堂”的课堂交互环节

在这一环节，教师通过“雨课堂”自动生成该节课的二维码，让学生通过微信“扫一扫”功能加入班级微信群。在开始上课时，教师通过“雨课堂”和微信群展示学生在预习过程中遇到的较难理解的问题，给予适当指导，并对预习任务单的完成情况给予整体点评，为导入新课做好准备。在上课过程中，该节课所有PPT课件都可以在学生的智能手机上显示，学生可以保存这些课件以便于后期反复学习，也可点击“收藏”或“不懂”，教师根据学生的点击情况及时调整课堂进度，为学生释疑解惑。在课堂教学中，教师还可以打开弹幕功能，让学生随时发送自己的观点，实现师生之间的实时互动交流，教师也能借此观察学生的总体表现。为充分了解学生课堂学习情况，教师可通过“雨课堂”提供的课内限时习题功能向学生发送之前设计好的习题。通过课堂学习效果数据分析，教师能够了解学生的知识掌握程度，以适时调整教学内容与方式，同时给予一些学生个性化的辅导。教师还可以打开“雨课堂”的投票功能，了解学生对该节课教学效果的评价。学生的投票结果会实时反馈到教师端，有利于教师及时进行教学方法、教学内容、教学进度的调整。此外，教师可以根据学生在课堂中的做题情况、互动情况等综合表现来评定学生的平时成绩，为学生期末考核提供参考。

2.3 基于“雨课堂”的课后提升环节

在这一环节，教师向学生推送复习任务单，让学生借此检验课堂学习效果，引导学生巩固课堂所学，并开阔学生视野。复习任务单可以通过完成习题的形式让学生巩固知识，也可以让学生应用所学知识完成一定的拓展项目，还可以选取适当的主题引导学生进行课后协作探究。学生完成复习任务后，将成果上传至微信群，对复习任务进行交互讨论，教师可进行实时监控、释疑解惑和评价。笔者在每节课程结束后均会有针对性地在“雨课堂”布置作业、思考题或拓展题，并检查学生的完成情况，及时对学生的疑问进行答疑解惑。

3 “雨课堂”在药剂学课程教学中应用的优势与存在的问题

3.1 优势

（1）教学实践表明，“雨课堂”在课外预习与课堂教学之间建立起沟通的桥梁，增强了课堂互动。基于“雨课堂”的翻转课堂教学为教师提供了完整立体的数据支持，有助于教师量化了解、客观评价学生的学习效果，把握学生的学习情况；个性化报表、自动任务提醒让教与学更清楚明了；利用“雨课堂”进行课前课后学习内容的推送、监督，通过在线学习形式打破了学习场地和时间的限制[3]，全面提升了学生的学习体验，并培养了学生的自主学习能力。

（2）基于“雨课堂”的翻转课堂教学受到学生的普遍欢迎，他们认为该模式有助于提高学习主动性，这在教学实践中得到了印证。同时，该模式在教学中的运用，对于活跃课堂气氛、建立良好的师生关系、提升教学效果等均起到了积极的促进作用。

（3）基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式易于操作和普及推广。“雨课堂”免费开放清华大学教研成果，页面设计人性化，名校课程视频资源随时可用，实现了学习的零成本。教师可以通过“雨课堂”将课件、视频和习题等教学资源随时推送给学生，根据相关数据灵活调整教学方案，有效利用信息化教学环境变革传统课堂教学结构，实现各学科教学质量与学生综合素质的大幅度提升，从而培养出大批高素质的创新人才[4]。将在线教育和实体课堂的优势进行融合，可为混合式教学的实施提供有效的途径[4]。

3.2 存在的问题

（1）学生缺乏一定的自控力与自觉性。对于这种需要课外完成学习过程的教学模式，要想达到预期的教学效果，就必须实现人人参与、时时学习，而要实现这一目标，还存在一定难度。如何提高学生参与学习的积极性，光靠学生自觉很显然是不够的，还需要建立相应的激励及监督机制。

（2）平台功能有待开发完善。“雨课堂”虽然填补了翻转课堂教学中学生自主学习过程无法监控和量化评价的空白，但其通过扫描二维码登录线上课堂用于考勤的功能存在漏洞，例如学生可以让他人帮助考勤。目前推出的课堂习题仅限于单选题、多选题，而主观题等其他题型暂时还无法提供。

综上所述，混合式教学背景下“雨课堂”教学实践在很大程度上改变了传统的课程教学和学生学习方式，有利于培养学生获取信息、分析信息的能力。同时，它也改变了教师的教学理念和授课方式，这是时代赋予教师的挑战。在“互联网+”时代，新技术的不断发展也为教育带来了新的变革和发展机遇，合理利用先进的新技术和新工具，必将提升课程教学质量。