高中数学使用情景创设法的对策研究

罗巍

【摘要】 高中数学教学要培养学生的数学核心素养，使学生感受到数学学习的实用性。随着新课程改革的推进，很多新型教学法进入高中数学课堂中，其中，情景教学法是其中一种行之有效的教学法。笔者结合现有的工作经验，重点分析情景创设教学法在高中数学教学中的应用，意在起到一定的参考意义。

【关键词】 情景创设教学法 高中数学教学 应用对策

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-195-01

一、前言

随着素质教育和新课程改革的不断深入，传统的教学法已经跟不上现代教育形势发展的步伐。实施新的教学方法势在必行。新课程改革提出高中数学教学要努力培养学生的数学核心素养，让学生结合已有的知识经验学习数学知识，学会用数学知识解决现实生活中的问题。高中数学是高中生必须接受的基础课程，但是对很多高中生而言，高中数学知识晦涩难懂，涉及到大量的公式和定义，存在一定的畏惧心理。在巨大的高考压力下，学生们对数学学习一筹莫展，他们积累的问题越来越多，极不利于他们提升学习效果，在这种情况下，更要求教师要采取新型教学法，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。情景教学法的出现，为改革高中数学教学提供了新的思路。笔者结合现有的工作经验，重点分析情景教学法在高中数学教学中的应用，意在起到一定的参考意义。

二、情景创设教学法在高中数学教学中的应用

情景创设教学法是指教师在教学过程中，有目的、有计划地创设带有情绪色彩的生动形象的场景，引发学生产生态度体验，进而帮助学生深入理解教材知识，并使其心理机能获得充分发展的教学方式。可以看出，情景教学法旨在激发学生的内在情感，调动他们的学习热情和兴趣。这种教学法符合新课程改革的基本精神，应用于高中数学教学也有广泛而深远的意义。

1. 创设故事情景

很多高中生普遍反映数学课程是高中阶段最难学的课程，甚至对其不知所措。在这种情况下，高中数学教师应该根据学生的心理特点组织教学活动，使学生感受到高中数学知识没有想象中那么深奥和难解。比如我结合高中生爱听故事的心理，在课堂教学中有意识地为他们创设故事情景，将数学知识寓于趣味故事中，减少学生对数学知识的排斥心理。我在教学“等比数列的前n项求和”这部分内容时，为学生讲述了“阿凡提智斗坏地主”的趣味故事。“阿凡提借了100金币给一个地主，但是这个无赖地主不想还钱，就对阿凡提说用100斤谷子顶替100金币，1金币可以买100斤谷子，阿凡提当然不会同意。于是他对坏地主说：‘我不需要你还100斤谷子，我有一个建议，你第一天还我1粒谷子，第二天还我2粒，之后的每一天要还前一天2倍数量的谷子，只要还满一个月就行。坏地主答应了阿凡提的提议，还暗中嘲笑阿凡提的愚蠢。”讲完故事后，我问学生：“你们觉得阿凡提最后能不能拿回属于自己的东西呢？”置身于这样的故事情境中，学生纷纷拿出笔计算。之后，等比数列求和公式自然就容易被学生理解了，教学效果事半功倍。

2. 创设实验情景

高中数学课程是一门理科课程，有着很强的实验操作性，教师应该在课堂教学中带领学生活动起来，针对一些习题做一些实验，使学生在亲自操作的过程中感受數学知识的存在和应用。比如我在教学“排列组合”这部分内容时，发现很多学生对这个单元的内容知识一筹莫展，学的时候一头雾水，还把计算公式相混淆，这显然不利于学生提高数学学习能力。于是，我就将抽象的题目变成具体的实验，例如针对“将编号为1、2、3、4、5 的5个小球放进编号为1、2、3、4、5 的5个盒子中，要求只有2 个小球与其所在盒子编号相同，请问有多少种不同方法”的抽象题目变为具体的操作实验，在本班选择5名学生，分别编号1、2、3、4、5，并在教室中放上编号为1、2、3、4、5的5张凳子，要求只有2名学生与其所坐的凳子编号相同，问大家一共有多少种坐法。面对这样的实验情景，我邀请一名学生进行对这5名已编号的学生进行排列，其他学生也纷纷开动脑筋进行思考，时不时地提出一些建议。没过多久，学生就得出了统一答案是2*C25=20（种）。这样的实验情景拉近了学生与数学知识的距离，使学生真实感受到数学学习的快乐，在无形中也掌握排列组合的知识。

3. 创设生活情景

数学知识源自生活，高于生活，并未现实生活所服务。高中数学教师要在课堂教学中有意识地创设生活情境，体现数学知识与现实生活的紧密联系中，使学生意识到数学知识的实用性，进而提升他们学习数学的兴趣。另外，创设生活化情境还能将枯燥空洞的数学知识变得具体形象化，充满生活气息，激发学生的学习热情。比如我在教学“概率”这部分内容时，考虑到学生或多或少的都看过超市中搞促销的活动，或者亲自参与过购物抽奖的活动，我先让学生讲一讲自己购物抽象的经历，学生一下子打开了话匣子，表示自己从来没有中过大奖，一些运气比较好的学生中过一些微不足道的小奖。借着学生这样的情绪，我为他们适时导入关于概率的知识，经过我的讲解，学生再根据自己的生活经验，很快就了解了关于概率的知识，对生活中的抽奖现象也形成了理性认识，表示自己再也不会盲目信从这样的抽奖活动。

总之，在高中数学教学中应用情景创设教学法大有裨益，这种教学方法可以使学生感受到数学学习在现实生活中的实用价值，提升他们的学习兴趣，如何创设更多的符合学生学习情况的情境，值得我们教师不断探索，以便为学生学好数学做好铺垫。

[ 参 考 文 献 ]

[1]古春琴.浅谈情景教学对高中数学教学的积极影响[J].成功（教育），2013，01：39.

[2]田海燕.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].学周刊，2013，14：154.

[3]周淑贤.简析情景教学法在高中数学教学的作用[J].读与写（教育教学刊），2015，05：124.