基于问题学习的初中数学情境教学模式相关分析

摘 要：问题学习通常是指在学生学习前提出合理的问题，促使学生在学习过程中自主进行学习，并解决提出的合理问题，以疑问的形式对学生进行引导。初中数学情境教学模式是现阶段应用较普遍的教学方法，可以有效提升教学效率，基于此，结合自身经验，对基于问题学习的初中数学情境教学模式进行分析，以供相关工作人员参考。

关键词：问题学习；初中数学；情境教学模式

新课改的不断深化，要求初中数学教师在教学过程中改变传统的教学理念与教学方法，突破传统思想的束缚，灵活应用问题学习模式与情境教学模式，引发学生对数学学习的兴趣，提升教学效率。同时，注重培养学生的探索意识与合作意识，在实际的学习过程中灵活处理遇到的问题，加强与同学之间的交流沟通，从根本上提升学习效率。

一、灵活应用问题学习的初中数学情境教学模式分析

1.通过提出问题将理论与实践进行关联

现阶段，我国初中课堂一节课时间为45分钟，相对来说，在实际的教学过程中教师想要将某一数学知识点完全教授给学生，并让学生灵活掌握，时间相对来说较为紧迫，因此，教师为达到实际的教学目的，必然会加快教学进度，导致课堂教学速度较快。教师在课堂上将理论知识放在首要位置，并重点进行讲解，以自身为教学主体，学生被动接受知识，缺少教学实践内容，教学课堂枯燥乏味，学生学习效率不高，难以提升自身的学习成绩。受数学学科自身性质的影响，具有较强的灵活性，并不是简单地死记硬背公式，如果单一地进行理论知识枯燥教学，将导致学生难以深入理解数学知识，甚至对数学学习产生反感，难以提升初中数学知识教学效率，与当前的新课改理念相悖。因此，教师应改变传统的教学模式与理念，在教学过程中加强理论知识与实践之间的关联性，将理论知识与实践进行合理的融合，从根本上提升教学效率，满足当前教学需求，以下面的案例为例进行分析。

（1）案例分析

例如，某初中数学教师在教学过程中，讲解圆锥的体积与面积的计算公式时，如果单一地对学生进行公式的讲解，学生对公式的各部分组成难以理解，记忆不够深刻，并且難以理解各部分组成所代表的实际意义，教学效率不高，学生的学习效果不明显。因此，教师应灵活进行实践教学，在课堂上可以提出公式蕴含的问题，要求学生进行圆锥体制作，利用当前现有的教学材料，引导学生自己动手对公式进行验证，进而一步一步明确公式的实际意义。通过实践，可以有效提升学生的综合能力，并促使其养成良好的探索能力，增强创新意识，从根本上提升教学效率[1]。

（2）实践与理论融合的作用

通过学生自身的实践与验证，可以从整体上提升学生的综合能力，具体来说，包含以下两方面作用：一方面，通过教师提出问题，学生进行验证，通过自身的探索得出结论远远比直接学习结论记忆得更加深刻，并提升其自身的探索能力和学习能力，满足当前新课改教学理念。另一方面，通过有效的实践，可以促使所有的学生都积极参与到学习中，保证教学的全面性，同时，增强学生在学习过程中的注意力，避免由于注意力不集中或开小差情况影响学习效率，从而优化学习效果。

2.通过问题促使学生认识到数学知识的魅力

实际上，初中数学知识与生活关联得较为密切，因此，在实际的学习过程中，教师应灵活应用问题，将数学知识与实际生活进行融合，促使学生在学习过程中结合生活对数学知识进行学习，明确知识的本质，感受知识的魅力，激发对数学知识的学习兴趣。例如，将现实生活中的房贷问题与数学计算相关联，要求学生利用自身的知识进行合理的计算，并进行探讨，如，某人的贷款要求一年内还清与两年内还清方式不同，一年内其产生的利息在银行直接进行扣除，如果两年内还清，则利息需要自己进行缴纳，可以引导学生利用自身所学的知识进行合理的分析，判断出哪种方式最划算，进而激发学生学习兴趣，感受数学知识的魅力，积极主动进行学习，提升学习效率。

3.为学生营造良好的学习氛围，让学生在快乐中学习

现阶段，部分学生在实际的学习过程中，处于被动状态，被动进行学习，导致其学习效率不高，学生一直处于枯燥的学习氛围中，未能体会到学习的乐趣，因此，教师应灵活应用问题教学，为学生营造有趣的情境教学模式，寓教于乐，促使学生在良好的学习氛围中快乐学习，使原本枯燥乏味的数学知识变得有趣，进而积极主动进行学习，提升实际的教学效率，满足新课改的实际需求[2]。

二、基于问题学习的初中数学情境教学模式实践应用分析

1.灵活运用问题学习为学生设置合理的研讨情境

初中生较为活泼，习惯与他人交流沟通，因此，在实际的教学过程中，教师应充分利用这一特点，灵活运用问题学习，改变传统的教学理念与教学模式，突破传统思想的束缚，为学生设置合理的研讨情境，促使学生积极地与同学进行交流探讨，在探讨学习过程中发现问题，明确自身存在的不足之处，进而提升自身的创新意识与创新能力，培养学生良好的学习习惯，进而提升教学效率。与此同时，合理的研讨情境还可以引导学生发挥自身的主观能动性，进而促使其激发自身的主观能动性，形成良好的思维能力，针对教师在课堂教学中提出的问题进行积极的思考，从而解决问题，提升学习效率。在研讨情境应用过程中，猜想与假设是必不可少的内容，尤其是在初中数学科目中，由于大量的知识内容都需要以假设为前提进行验证，以此来满足实际的教学需求，这也是现阶段新课改中明确要求的内容，鼓励学生在实际的学习过程中灵活应用假设与猜想方法，以此来帮助学生提升自身的创新思维与意识，例如，当前有许多的科学定理都是由假设而被提出的，并通过大量的计算进行验证，最终获得正确的结论，如，牛顿的万有引力定律，首先是由牛顿在苹果树下被苹果砸到而提出的假设猜想，并以猜想为基础，进行不断探索与验证，最终获得正确的结论。因此，在实际的教学过程中，教师应注重引导学生进行合理的猜想与假设，进而帮助学生开阔视野，提升其创新意识，进而提升其综合能力[3]。

2.高效利用问题学习为学生创设良好的探究情境

在初中数学教学过程中，教师合理地应用问题学习为学生创设良好的探究情境可以从根本上提升学生的学习兴趣，对于改变传统的教学模式与教学理念具有很好的促进作用。但在实际的探究情境模式营造过程中，教师应结合实际情况，设置具有针对性的情境，进而保证教学具有明确的教学目的，以培养初中生良好的数学能力为基础，从根本上提升教学效率，达到当前实际教学目的。探究式教学情境的建立不管是对学生还是对教师都有非常大的影响，在实际的应用过程中，要求教师教授学生新知识时进行良好的疑问设置，并以疑问为基础，通过合理的铺垫，直接推动学生形成良好的思维能力与学习能力。例如，教师在讲解初中数学中平方差的知识点时，首先为学生提出明确的案例，通过案例进行引导，并设置出合理的疑问，如，案例（x+3）（x-3）=x2-32，（x+5y）（x-5y）=x2-（5y）2，（2x+1）（2x-1）=（2x）2-12，實际上，单一的案例并不能直接体现出平方差公式的本质内涵，但可以为学生提供思考与探索的空间，通过观察公式的规律性，充分发挥自身的探索能力，进行规律的总结，进而促使学生加深对知识的理解，经过合理的探究可以发现明显的规律，在上述案例中，两个二项式相乘，两个二项式符号恰巧相反，则可以直接进行转化，简化计算过程，此时，教师可以鼓励学生积极发言，表达出自身的看法，对平方差公式进行积极的探索，并进行总结，为学生营造良好的课堂氛围，进而提升教学质量，满足新课改的需求。

3.合理利用问题学习为学生构建完善的冲突情境

相对来讲，构建完善的冲突情境，对于学生的思维影响较大，形成强烈的冲击，但实际上，这种冲击学生在生活中也会遇到，可直接对学生固有的观念产生影响，促使其转变传统的观念，进而对问题进行积极的思考、探索，激发出自身的探索意识。当学生探索出的答案与现有答案产生冲突时，会促使学生进行合理的探究，对数学知识产生浓厚的学习兴趣，提升学习效率。例如，在实际的教学过程中，当教师讲解相关的因式分解一元二次方程知识时，可以为学生创设良好的冲突情境，如，x2=6x时，可以将两边同时除以x进行合理的分解，最终得到x=6，同时，还可以进行另一种分解，将原有的x2=6x进行有效的转换，转换为x2-6x=0，并对其进行合理的分解，进而得出x（x-6）=0，得出两个答案，即x=0或x=6，通过上述两种不同的解法，学生会在心理上形成冲突，两种解答方式答案却不同，进而激发学生的探索心理，主动进行探索学习，明确知识的本质内涵，加深对知识的理解，以满足当前新课改的实际需求。同时，在实际的教学时，教师还应对学生进行合理的学习评价，在课堂教学结束后，帮助学生明确自身在学习过程中存在的不足之处，进而提升教学效率[4]。

4.灵活应用形象化实践构建完善的形象化问题情境

将问题形象化是将复杂的问题简单化的重要途径，因此，在实际的初中数学教学过程中，教师应灵活应用形象化实践，将数学问题进行形象化，进而构建问题情境，提升教学效率。例如，在讲解多边形的稳定性时，教师可以制作合理的多边形模型，将三角形、四边形以及五边形等模型进行演示，清晰直观地向学生展示知识内容，促使学生加深对知识的理解，将知识形象化，激发学生的学习兴趣，进而产生愉悦的学习环境，积极主动地进行学习，养成良好的学习习惯，提升学习效率。与此同时，创设良好的形象化问题情境，可以有效促使学生在学习过程中提升自身的逻辑思维能力与观察实践能力，激发出自身的探究意识，在实际的学习过程中深入挖掘知识的内涵意义，在潜意识中形成探索研究情绪，多角度地对问题进行分析，进而提升自身的学习能力，促使其实现全方面发展。

综上所述，基于问题学习的初中数学情境教学模式的应用，可以从根本上激发学生对数学知识的学习兴趣，促使其积极主动地进行学习，利用合理的情境教学模式，为学生创造良好的学习环境，提升自身的探索意识与创新意识，提升学习效率。但在实际的教学过程中还存在一些不足之处，需要教师不断创新改革，以满足当前新课改的要求。

参考文献：

[1]林锋.基于问题的初中数学情境教学模式探究[J].数学学习与研究，2017（6）：40.

[2]黄卫平.基于问题学习的初中数学情境教学模式探析[J].新课程（下），2016（10）：147.

[3]吴世海.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].新课程导学，2016（23）：45.

[4]刘远飞.基于问题学习的初中数学情境教学模式初探[J].数学学习与研究，2015（24）：9.

作者简介：彭宇峰（1980.08—），男，广东兴宁人，本科，毕业于韩山师范学院，现有职称：中学一级教师；研究方向：中学数学。

编辑 谢尾合