初中英语以说促写教学策略研究

葛小花

摘 要：写作是整个初中阶段英语教学的重点和难点，而“说”与“写”两种技能是相互促进的。通过案例诠释了如何在初中英语写作教学中将说、写活动有机结合，以说促写，提高学生的写作能力。

关键词：以说促写；写作教学；初中英语

一、问题的提出

写作是整个初中阶段英语教学的重点和难点，也是衡量学生综合语言运用能力的重要方面。但就近几年本县考试来看，学生写作情况不容乐观。分析其原因，除了学生英语基础和自身努力程度等因素外，教师的教学方法、写作活动设计和对作文的评改方式等对学生的写作能力发展影响较大。

在听、说、读、写四项技能中，说和写属于语言输出活动。“说”是口头形式的输出，“写”是书面形式的输出，通过口头的“说”来发展学生书面的“写”是一种很有效的途径。笔者在写作教学中，尝试将说、写活动有机结合，以说促写，对相关话题进行充分的口头训练，然后转化为“写”，并发挥小组合作学习的作用，给学生提供互动的机会与平台，增强学生在学习活动中的主体参与意识，促进学生写作能力的提高，进而提高学生的语言综合能力。

二、理论依据

Swain认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动。我国著名英语教育专家王蔷教授从语言技能整合的要素的视角，把语言技能整合形式划分为简单整合（两种技能整合）和复杂整合（三种及三种以上技能整合）。李云辉强调先说后写、写后再说、说写结合的“说作文”教学法，可以调动学生的听、说、思、行、看、读、写等多种因素相结合。吴悦在经过长期的说写教学实践之后，在《高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式》一文中分析了高中教学中说写结合的教学方法，并给出实验结论：说写结合的小组合作是一种提高学生学习效率的有效办法，取得了良好的教学效果。

三、以说促写教学的一般操作流程

1.课前热身，导入话题。教师设计与写作话题相关、形式多样的热身活动引入写作话题，如游戏、看视频、自由谈话或英文报告等等。

2.口语活动，激活内存。教师根据写作教学目标设计头脑风暴、看图说话、话题辩论等多样口语活动，激活学生的语言内存，为后面的写作做好语言铺垫。

3.梳理分析，形成框架。教师引导学生梳理前一环节的语言知识，讨论写作内容要点，形成写作框架，进行写前指导。

4.个人写作，完成初稿。学生根据前面梳理的语言支架和内容要点，自主完成写作初稿。

5.组内评价，组际分享。小组内讨论评价，推选优秀篇章在全班展示交流，分享好词佳句，相互点评纠错。学生没有发现的错误或普遍问题，教师予以指导。

四、教学案例

1.教学内容与学情分析

本案例是笔者在本县写作教学研讨会上执教的公开课，是结合冀教版七年级英语下册Unit 1 A Trip to the Silk Road的单元内容进行的写作教学。冀教版教材没有专门的写作训练板块，教师要根据单元整体设计合理安排写作教学。本单元以游览“丝绸之路”为话题，围绕Danny，Jenny等在西安、兰州、敦煌、北京等地的所见所闻展开；要求学生掌握旅行词汇和短语；正确使用一般将来时；了解中国著名的旅游景点和旅游文化。因此根据单元整体内容，我设计了My Travel Plan的写作教学。

学生通过前六课的学习已经掌握了旅游景点介绍的相关词汇，能够用一般将来时表达自己的计划与愿望，为本节课的写作奠定了基础。本节课要求学生掌握两个写作微技能：根据5W1H questions制订旅行计划，并恰当使用first，then，after that，finally等连接词。

2.教學过程

Step 1 Warming up

上课开始，通过游戏进行热身。屏幕呈现四个数字，每个数字分别链接的是西安、兰州、敦煌、北京四个城市与旅游相关的三幅图片，让四个大组分别选择一个数字，每组至少3名学生在30秒内描述图片内容。

【设计意图】：导入环节以游戏开始，让学生以组为单位比赛描述图片，一方面可以激发学生参与的积极性，另一方面可以激活学生“旅游景点”方面的语言知识。同时引出本节课写作课题：My Travel Plan.

Step 2 Watch a video and talk about two students travel plans

（1）观看视频，激活旧知

在引入写作话题后，让学生观看课前录制的视频，内容是本班两名同学谈论自己的暑期计划，在播放之前让学生读以下问题，并在观看过程中记录信息点。

①Where does Chang Tianxun/Qu Jiayi plan to go？/②When will he/she go there？/③How will he/she go there？/④How long will he/she stay there？/⑤What will he/she do there？

之后，由班上一名英语水平较好的同学来组织问答活动。由于是借班上课，教师对学生个体不了解，因此在上课过程中，教师留心观察班上表现较好的同学，选定一人当小老师对各层次学生进行提问，充分发挥学生的主体作用，让学生与学生充分互动。不过，这要求上课教师有“眼力”，善于发现语言能力强、组织能力好的学生。

【设计意图】：观看同龄孩子谈论旅行计划的视频，学生感觉真实、亲切。同时视频内容涉及了旅行计划的时间、地点、交通方式、旅游景点、特色美食、购物等活动，激活了学生关于travel plan的相关词汇知识。再者，要求学生在观看视频的过程中记录信息点，让学生形成良好的学习习惯。

（2）问题串联，口头复述

在问答之后，教师让学生将5个问题的答案串联起来，复述视频中两人的旅行计划。在学生复述的过程中，指导他们运用恰当的连接词，如：first，then，after that，finally 等等。

【设计意图】：前面涉及的5个WH问题，引导学生关注制订旅行计划应考虑的几个方面。学生口头复述他人的旅行计划，为谈论自己的旅行计划做好铺垫。学生在复述时，一般不会注意连接词的使用，在此过程中，教师引导学生关注连接词的恰当使用，增强学生语言表达的流畅性和逻辑性。

Step 3 Talk about how to write a travel plan

在谈论了两人的旅行计划之后，教师引导学生分析如何写旅行计划。

（1）第一步：问自己一些问题，如Where will I travel？When will I go there？How will I go there？What will I see？What will I do there？等等。然后用完整的句子写出答案，最后把这些答案按恰当的顺序连接起来。

（2）运用多样的表达方式，如be going to，will，plan to do sth.， decide to do sth.，hope to do sth.，等等。

（3）恰当使用连接词，如：first，then，after that，finally 等等。

这些策略的呈现，都通过组与组PK竞赛抢答形式进行，鼓励学生积极参与。

【设计意图】：本环节引导学生分析写作的方法策略，让学生的写作语言更丰富，思路更清晰，结构更完整，行文更流畅。组与组竞赛抢答能激发学生的表达欲望，增强学生的合作意识，培养学生思维的敏捷性。

Step 4 Write a plan for a 5-day trip

教师先呈现写作评价标准，并呈现如下任务：If you want to go on a trip with your friends，where will you travel？When will you go there？How will you go there？What will you see？What will you do there？Please write a plan for a 5-day trip.

教师让学生将旅行路线在地图上标注，提醒学生注意运用前面环节的写作策略，进行独立写作。

【设计意图】：写前呈现评价，让学生明确写作目标和具体要求，评价标准结合本节课的教学内容，为学生写后自评和互评提供支持，对学生的写作起到积极的促进作用。写作任务的设置是基于学生的真实生活，让学生制订5天的旅行计划，要求在地图上标注旅游地点，画出旅行路线图，体现了学科间的整合，学生彼此分享的过程中也能获取一些地理方面的信息。

Step 5 Share their articles

学生独立写作完成之后，小组内部对照评价标准进行组内自评和纠错。然后挑选出优秀篇章在全班展示交流，分享好词佳句，相互点评纠错。对于学生没有发现的错误或普遍问题，教师予以指导。

【设计意图】：组内自评是学生对照标准，发现不足、修正完善的过程。互评过程中，学生之间相互学习、分享、判断和求证，真正让学生关注自己的学习体验。

Step 6 Homework

（1）Make your article better.

（2）Try to read some more articles from your classmates.

【設计意图】：让学生课后完善自己的作文，并将自己的作品张贴在教室的展示区，鼓励学生多读同学的作品，取长补短，分享提高。

五、思考与启示

在以说促写教学的实践中应注意以下几点：

1.精心设计扎实有效的口语活动。对于写作教学而言，组织好写作前活动是关键。教师要重视写作课堂中的趣味化、多样化的口语活动设计，通过充足的口语活动激发学生写作兴趣，激活学生与写作话题相关的词汇、语法、结构等语言知识内存，通过先说后写，层层铺垫，提高写作的速度和准确度。

2.注重梳理分析，搭建有效的写作支架。有效的写作教学要帮助学生搭建写作支架，让学生知道“写什么”和“怎样写”。一是通过聚焦写作话题，开展口语活动，搭建语言内容支架。二是通过师生对话，梳理分析写作脉络，搭建写作结构框架。在此过程中，注重策略方法指导，写作自然水到渠成。

3.关注学生的写作体验。写作课的重要环节就是要落实学生的思和写。教师一定要给学生留足充分的时间去写。教师可以根据写作任务的难易确定学生独立写作，还是合作完成。

4.注重写作后的评价反馈、展示分享。评价后的关键环节，是让学生再次修改、完善自己的作品。教师可以选择优秀作品以海报的形式张贴在教室的展示区，或是将优秀作品发至班级微信群或博客，供学生交流学习，取长补短，也能增强学生写作的成就感，提高写作的信心。

参考文献：

[1]李云辉.大学英语“说作文”写作教学方法初探[J].中国农业教育，2010（6）.

[2]杨华娟.高中英语以说促写的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（2）：44-48.

[3]庄晓瑛.初中英语过程性写作教学策略的应用研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：32-37.

[4]吴悦.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].中国科教创新导刊，2013（3）：66.

编辑 谢尾合