情景教学模式下的日语会话课程改革

蒋磊

摘 要： 在传统的日语会话课程教学中，教师采用的教学方法较单一，导致学生的学习兴趣和学习效率较低，教学有效性较差。为了改变这种教学现状，我们对日语会话课程教学进行了相应的课程改革，以情境教学模式为主的教学方法的应用，对于促进教学有效性的提高有着重要的意义和作用。本文就情境教学模式下的日语会话课程教学改革的背景和实践进行了简要分析。

关键词： 情境教学模式 日语 会话课程改革

随着时代的不断发展，国家对高职院校的课程体系与内容提出更高的要求。对于日语会话课程教学而言，要提高日语会话课程教学的有效性，就必须要求教师从学生角度出发，创新教学方法，切实提高学生的日语会话能力，促进学生的全面发展[1]。情境教学模式是当前我国教育教学中较提倡的新型教学方法，其对于提高学生的学习兴趣，促进学生学习效率和质量的提高有重要的意义和作用。以下本文就情境教学模式下的日语会话课程教学改革进行简要探讨。

1.情境教学模式下日语会话课程教学改革的背景分析

以情境教学模式为主进行日语会话课程教学改革，与我国经济发展现状和教育教学现状是分不开的。从政治经济角度看，随着经济全球化的不断发展，我国与日本之间的经济联系更加密切，市场开放的程度不断加大。虽然近年来我国与日本在政治方面有矛盾，但是经济联系并不能真正断绝，相反的，为了更好地促进国际市场的开放，我国与日本之间的经济联系将会越来越频繁[2]。这就要求我国学生在学习过程中不断提高自己的日语能力，掌握更多的日本文化知识，以更好地把握日语的使用，促进自身日语水平的提高。此外，就我国日语会话课程教学的现状看，教师对文化差异、学生口语水平等的重视程度不足，已经严重影响我国日语会话课程教学的有效性，对学生未来的发展十分不利。为了提高日语会话课程教学的有效性，教师必须采取有效的教学手段和策略，让学生在具体的情境中加深对日语会话的认识，了解日本文化和环境，正确把握日本的使用和会话技巧，促进学生学习效率的提高。情境教学模式在日语会话课程改革中的应用就成为必要。

2.情境教学模式下的日语会话课程教学改革实践总结

2.1创新和完善日语会话课程教学内容

情境教学模式下的日语会话课程教学改革首先需要明确日语会话课程教学改革的内容和目的。日语会话课程是高等院校日语专业的基础课程，学生在一、二年级就必须学好这门课程，以便为将来的日语专业学习打下扎实的基础。日语会话课程的主要内容在于通过让学生在各种情景会话模式下进行日语口语的训练达到培养学生较高的口语水平，提高学生交际能力和日语实践能力的目的[3]。就日语会话课程教学内容的完善看，要实现情境教学模式下日语会话课程的教学改革，必须要求学校认识到内容设置的难易问题，以及日语会话课程教学内容的设置是否与其他相关课程如听说课程和基础课程的匹配的问题。要解决相关课程匹配的问题，可以采用使用同一系列教材的方法，而在教学内容难度程度方面，则可以通过改良教材的方式获得。改良教材可以采用将日语会话课程教学内容设置得与日本当地的实际生活更贴近、印刷彩色插画等形式。这样的教材可以更好地激发学生的学习兴趣，改变传统枯燥的教材设计形式，促进学生学习效率的提高。此外，由于时代发展变化的速度不断加快，日语中经常出现不少新的单词，因此，教学内容的更新频率应该进一步加大，以便及时补充最新的日语会话相关知识，满足学生的实际学习和发展需求。

2.2了解中国和日本在会话文化上的差异

中国和日本在传统文化上存在明显的差异，要提高日语会话课程教学的有效性，不仅需要教师将教材中的理论知识和实践知识教授给学生，还需要教师培养学生的跨文化意识，让学生对日本文化有更进一步的了解。日本文化与中国文化有许多相通之处，但存在较多的区别[4]。例如，日本人在会话过程中经常会使用委婉、含蓄的表达方法，即使他们想要表达的是拒绝的意思，也会采用十分客气的说法进行语言表达。这就要求学生在学习过程中认识到日本文化和中国文化的不同，充分挖掘日本会话背后的含义，而不是停留在文字的表面。

2.3采用情境教学法进行教学

在日语会话课程教学过程中，教师要善于采用情境教学法进行教学。情境教学法的应用十分简单，即教师在教学中将所要教授的内容纳入实际的情境中即可，这样学生的学习兴趣就能得到明显提高，学习效率自然有了保障。日语会话课程本身就带有一定的情境，教师不仅可以按照教材内容进行合理的完善，而且可以利用高科技的教学手段如声光电技术等模拟出相应的会话情景。例如在餐桌会话教学中，教师可以利用教室中的设备模拟出就餐的场景，然后为不同的学生安排不同的角色，让学生在真实的情境中更投入地进行学习，这样可以更好地加深对学生日语会话知识的了解和把握。

2.4构建完善的教学评价体系

完善的教学评价体系对于提高学生的学习效率有着重要的意义。传统的日语会话课程教学评价体系主要以笔试项目为主，检测的是学生对日语会话的笔试能力[5]。新课改背景下要求教师加强对学生在具体情境中灵活运用日语知识的重视，并且综合考核学生的实践能力、应对能力及学生的日语交际能力等，对学生进行全面的教学评价，促进学生的全面发展。此外，教师还要将传统的终结性评价形式转变为过程式性价形式，以动态的形式加强对学生的客观评价。

3.结语

情境教学模式下日语会话课程教学改革是时代发展的必然趋势，从目前我国日语会话课程教学改革实践总结看，情境教学模式下日语会话课程教学改革要求创新和完善日语会话课程教学内容，让学生充分了解中国和日本在会话文化上的差异，采用情境教学法进行教学，并构建完善的教学评价体系。

参考文献：

[1]王冬莉.基于服务外包专门用途的高职日语听说课程教学模式改革研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，05：301+303.

[2]魏玉娟.基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革研究[J].亚太教育，2015，25：151-152.

[3]费晶晶.项目化教学法在高职日语会话课程中的应用——以浙江纺织服装职业技术学院为例[J].中国培训，2015，18：124-126.

[4]王冬莉，郁芳.基于CBI教学理念的日语听说课程教学模式改革研究[J].新课程研究（中旬刊），2016，07：24-27.

[5]马雪峰.高职高专商务日语会话教学模式改革探索[J].佳木斯教育学院学报，2012，07：239.