提升科学探究的有效性

曲佳

科学探究并不只是象征性和验证性的操作，应更具内涵性。科学探究旨在使学生不断理解科学的本质、领会科学的精神以及态度和价值观，是培养学生创新精神及综合实践能力的最佳途径之一。

一、激发学生问题意识

从综合的角度来看，问题意识既是科学探究的基石，同时亦是活跃学生思维的动力。提出问题是引导学生进行科学探究的出发点，对于学生来说，他们的求知欲和问题意识往往来源于对周围事物的好奇以及对日常生活现象的观察、思考和捕捉。

首先，将生活场景融入课堂教学，引导学生发现问题。小学科学所涉及的内容往往与学生的生活有着千丝万缕的联系，教师可引用较为典型的生活场景，激发学生对日常生活现象的观察，并使其就自身的兴趣点提出问题。例如，学生通常会在某些景点中见到水池上漂着硬币，所以在讲解《水的表面张力》这一内容时，教师便可利用多媒体设备向学生直观展示并加以语言解说，引导学生就这一现象进行思考，并提出相关疑问。

其次，巧妙制造认知冲突，激发学生探究欲望。小学科学教材中的知识内容与实际生活还是有一定的差距的，因而教师可巧妙设计教材内容与生活现象的认知冲突情境，以进一步刺激学生的散发性思维，提出相应的问题。例如，学生都知道棉布类物质是可燃烧的，因此在教学《杯子热了》这一课程时，笔者便设计了一个互动环节：让学生用打火机点棉布的一角，棉布点燃后笔者将火扑灭，并在棉布内牢牢包裹几个一元的硬币，而后再让学生用打火机点包裹硬币的部分，但点了好几次都未点燃，此时学生便情不自禁地发问：“为什么棉布点不着了呢？”并迫不及待地开始自主探索。

最后，利用新颖事物激发学生的探究兴趣，使其提出问题。小学生对周围的事物都充满着极强的好奇心，尤其是充满新鲜感的事物更是让其欲罢不能。而各小学科学教师恰好可利用小学生的这一特性，在教学中适当引用新鲜事物，以进一步激发学生的探究热情。例如，在讲解《神奇的水》这课程时，笔者课前首先向学生展示了自制教具——自动饮水鸟。学生经过仔细观察后很快向笔者发问：“老师，为什么它会自动饮水呢？”由此便为后续教学工作的开展打下良好的基础。

二、引导学生进行科学猜想

首先，教师营造轻松愉悦、互相尊重的良好猜想氛围。猜想即对问题结果及产生结果原因的推测。由于小学生在各方面都存在很大的差异性，所以其对同一个问题的猜想亦会产生很大的差距。而在猜想过程中，教师首先要为学生营造轻松愉悦且互相尊重的氛围，教师要尊重每个学生的观点，学生之间能够互相欣赏，而不是一味地嘲笑与讽刺。

其次，为学生的科学猜想做好铺垫。当学生就某个感兴趣的问题进行猜想时，教师应充分利用各方面的有利条件做好相应的铺垫，使问题的难易程度更接近学生的思维水平，从而进一步提高其猜想的合理性。例如，在讲解《热气球的秘密》这一内容时，当学生提出“热气球为什么会不断上升？”等问题时，笔者便趁热打铁为其播放热气球上升前后整个过程的视频，并引导学生回想生活中的相关场景，进而使他们提出合理猜想。

三、引导学生进行自主探究

科学探究活動是培养学生自主探究能力的主要途径，而在引导学生开展科学探究活动时，教师首先应尽可能地为学生提供各类有结构性的材料。例如，为让学生进一步理解毛细现象，笔者便为其准备了一系列相关探究材料（玻璃棒、餐纸、布条等）。经过探究实验后，学生能够更准确和更深入地抓住毛细现象的本质。在探究实验过程中，教师要有的放矢，对于较容易操作的步骤让学生自主探究，对于操作较难的步骤则予以适当性的点拨和指导。另外，在探究过程中，教师要尽可能地少干涉、少点评，给学生足够的个人探究时间与空间，让他们带着疑问自主探究和发现。

四、引导学生学会自由表达

在科学探究过程中，学生会自然而然地积累到一定的感性认知，同时也会有丰富多彩的发现。促进学生之间的交流不仅能够碰撞出思维的火花，还可进一步加深学生对现有知识的认知度，并通过获取的新信息引发更深入和更深层次的思考。而在科学探究交流活动中，教师应鼓励学生用自己的语言来表述自己的实验过程和实验结果，同时引导其他学生认真倾听，并表达自己的想法。当然，教师也要认真倾听学生的发言，以从中准确而又敏锐地捕捉到学生的真实表达意图，尤其应注意给予学生适当性的鼓励与支持。最后，教师应用较为规范的语言对学生的表述进行归纳总结，以进一步培养学生合理组织语言的能力。

总之，科学探究是提高小学生自主探究能力以及创新精神和综合素养的有效途径之一，科学教育工作者应加大对科学探究的重视力度。由此才能从真正意义上促进我国小学科学教育事业的良好发展，为社会主义事业的建设培养出更多优秀的科学人才。（作者单位：山东省青岛市第二实验小学）

责任编辑：王锋旗