信息技术课中“踊跃展示”的思考

程然

摘 要：每一节课都是从备课开始的，根据教学内容设定具体教学环节。展示的机会可创造，展示的内容可规划，展示的方式可开发，展示的评价需注重，展示的过程可反思。展示内容的选择、展示方式的选择和评价方式的选择，这些都是展示是否成功的客观因素。

关键词：中小学 信息技术 课堂 踊跃展示

“踊跃展示”是《南通市课堂教学改革指导意见》中提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字精神中的一个重要环节，旨在千方百计克服传统教学带来的消极影响，以人的角度，用长远的目光，从根本上解放思想、大胆革新教学行为，发展学生的能力，培养爱学习、乐学习、善学习的学生。在课堂教学中结合本学科的性质特点，对指导意见中的“踊跃展示”在本学科中的有效应用进行探究，现有几点思考如下：

一、创造踊跃展示的机会

一节课对于教师来说是从备课开始的，备课的过程就是在预设教学过程，根据教学内容设定教学环节。情景导入、问题提出、解决问题、交流反馈、提问导学、课内探究、达标检测等诸多教学环节都可以创造踊跃展示的机会。如情景导入可以设计由学生根据教学内容的实际情况展示相关情节，让学生在课堂的起始就兴致勃勃，引“生”入胜。科学创设情境，巧妙借助学生的展示导入新课，能让新课的导入与学生产生零距离。让学生观察、分析，最好能让学生产生“代入感”，让学生获得丰富的感性认识，将抽象的知识形象、具体。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”再如设定目标即问题提出环节，教师早已明确教学目标，而如果让学生也明确教学目标，带着问题学习岂不事半功倍？如何让学生明确本节课需要解决哪些问题？可让学生就某个知识点来一次头脑风暴，在头脑风暴过程中记录下学生的思维轨迹，让学生挑选自己关注的兴趣点，教师再根据本课预设教学目标加以引导并确定，以此来明确教学目标，让学生带着问题去尝试解决问题，唤起学生求知欲。此过程也是让学生独立思考、合作探究、踊跃展示的过程。

二、规划踊跃展示的内容

一句话是展示，一个动作也是展示，课堂中的师生任何状态都时时刻刻在展示着。一节课的教学内容中可展示的内容也是多种多样的，如何区分有效展示内容、杜绝单调讲述？教师单纯讲述，学生被动接收；教师展示了，学生被展示着；问题来了，问下去波澜不惊。教师为加深教学影响，只有点名指定学生作答，而被点的学生则被展示，为达到加深教学内容效果的目的，被展示的学生大多是学习能力较好的学生。这些都不能让展示成为学生学习中的冲动，不能有效激起学生踊跃展示的欲望。

有选择性的内容展示，让学生有可选择的展示内容，这是教师开展教学、剖析教学内容的一个重要的基本功。设计不同层次的可展示内容，让各层次的学生都能找到共鸣获得展示后的成就感，可在自己的基础上再提升一步，是教师不懈的追求。根据教学内容规划展示内容时，注重基本知识点内容较少次数展示、强调重点知识点较多次数展示。学生分组自主探究学习时，组内展示内容不重复，组间展示内容可比较，相同内容不同展示结果可继续探究。

三、开发踊跃展示的方式

“一花独放不是春，百花齐放春满园”，这是彰显个性的时代，展示方式也是个性彰显的体现。个人展示方式依据展示内容的特点可多种多样。针对口头提问最基本的展示是回答问题，逐字逐句没有任何的加工整理。稍有能力的学生会概括总结，并提出自己的疑问。就前一位同学回答问题的答案想补充回答的，这部分同学往往高举右手，非常踊跃想回答。针对读写的内容展示可让学生到讲台前展示，在黑板上写，在学生前领读，所有学生跟读。这样的展示方式可让大部分的学生加深印象，也让口头表达能力不强的学生有了加深印象、纠正错误的机会。

小组间展示方式较个人展示方式更多彩多样，可组内同学组成小小组，一问一答，相互问答、交错回答。也可在某一问题小组间出现答案分歧时，引入辩论式，让小组与小组辩论，引入竞争机制。此时教师需引导竞争方向，通过辩论得出最佳结果，让问题解决过程在辩论中走进学生思维，让其领会解题思路、方法，并内化。

针对信息技术学科的特点，每一章节的知识大都是以一个完整的作品来完成知识的传授、考核。要完成一章内容的讲授、学习，师生都需数周共同努力，周内作品大都是半成品，只有在章节结束时才能形成一个完整作品，这也为展示环节提供了新的方式。学生只要有作品（半成品也没有关系），就可以借助网络平台，将作品发布到校园网络上，供所有人交流学习。此展示方式也可借助市、县、校园等评比类活动开展。

踊跃展示的方式要根据教学内容确定，符合学生认知特点，从客观实际出发，不生搬硬套，联系实际，采用能激发学生学习兴趣的展示方式，切忌为展示而展示。

四、注重踊跃展示的评价

恰当适时的评价，不仅是对学生学习的肯定，还能拉近师生之间的距离。如能在评价时使用生动幽默的评价方式，更能让课堂学习充满生机活力，让学生跃跃欲试。

不管任何形式的展示方式，在学生踊跃展示之后，教师必须对展示的过程、结果进行评价，以往教师或同学对展示的结果比较关注，而忽略了展示过程中展示者的方方面面。对踊跃展示的评价不能仅仅局限在结果的对错，应对展示者进行全方位的立体评价。“对，答对了！”“不错”“很好”“错了”等笼统的评价语言不能帮助展示者，还会让展示者有被忽略的感觉。“对”，对在哪里？还能更好吗？“错了”，错在哪里？怎么纠正？除了结果的对错，教师还应关注学生精神面貌、语言表达、文明仪态、团队合作、乐于分享等各方面，并尽快形成评价，适时给出反馈。评价要有价值，不能如白开水一样没有味道，喝过就忘了。久而久之，学生也会由踊跃展示转变成被动展示。

在评价中评价者大多是教师，被评价者是学生。学生是学习活动的主体，要突出学生是学习主体，引领学习活动中学生思维走向，在评价中也应引入学生评价。观察问题的角度决定理解问题的深度，学生和教师就某一内容观察角度不同，产生的结果也不尽相同，也许会有教师意想不到的闪光点。评价的顺序可以先学生后教师，学生评价如有不恰当之处，再由学生纠正或由教师正确引导。

五、反思跳跃展示的过程

小学课堂气氛活跃，师生互动频繁，教师稍稍引导，学生踊跃展示，教学活动在热烈氛围中开展。对于初中生，初一上学期好些，到了下学期课堂氛围不再热烈，到了初二初三，课堂已变主动为被动，不能达到“踊跃展示”的要求。是学生的生理、心理发生了改变影响了“踊跃展示”的热情，还是教学策略抑制了学生的“踊跃展示”？在课堂上如何有效引导学生积极参与课堂展示，又不能让课堂仅仅成为优等生的舞台，让大多数学生感觉被忽略，這需要教师正确引导、适时调控、择机干预。

初中信息技术教学中“踊跃展示”与其他学科有共通之处，但也因为学科特点，局限了“踊跃展示”的深度广度。如学生学习信息技术基本在机房，注意力容易被电脑分散；如展示方式单一大多口头问答、演示操作等。如何克服以上问题，需要师生共同努力，可在教学过程中思考开发新的展示方式，让过程展得精彩、内容展得高效。有理由相信信息技术课堂的“踊跃展示”可在小组展示中绽放花朵，组间竞赛、组间辩论、组间合作（二次分组）等展示方式会诠释“踊跃展示”的精髓。课堂教学也会因“踊跃展示”的有效性、必要性重新走向一个新高度。

参考文献：

[1]张伟.谈小学信息技术课堂教学生活化[J].西部素质教育，2016 （13）.

[2]程晓华.小学信息技术课堂管理策略[J].吉林教育，2017（15）.◆（作者单位：江苏省海安县海陵中学）

责任编辑：邓 钰